श्रवण ध्यान के विकास के लिए खेल और अभ्यास, मानसिक रूप से मंद बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई की धारणा। श्रवण ध्यान के विकास के लिए खेल और अभ्यास, मानसिक रूप से मंद बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई की धारणा बच्चों में श्रवण धारणा कैसे विकसित करें

खंड: वाक उपचार

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अभी भी शैक्षिक कुरूपता के प्रमुख कारणों में से एक है। वाक् गतिविधि में इस लिंक का डिसोंटोजेनेसिस पैथोलॉजिकल तंत्र पर आधारित है जो उनकी मनोवैज्ञानिक संरचना और मस्तिष्क संगठन में भिन्न हैं। स्पीच थेरेपी के सिद्धांत और व्यवहार में, ध्वन्यात्मक कार्यों के विकास और सुधार का मुद्दा व्यापक रूप से विकसित किया गया है। शैक्षिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के तरीकों का विश्लेषण, सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर में जांच किए गए बच्चों के नैदानिक ​​​​डेटा और उनके स्वयं के काम के परिणाम, श्रवण धारणा के विकास के लिए एक प्रणाली का वर्णन करने का विचार उत्पन्न हुआ। पूर्वस्कूली बच्चे, जो ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास में प्रचारात्मक अवधि के पर्याप्त विस्तार के साथ मौजूदा व्यावहारिक विकास को ध्यान में रखेंगे।

इन तकनीकों और विधियों का सैद्धांतिक औचित्य एल.एस. वायगोत्स्की के शोध पर आधारित है कि विकास के पहले चरणों में, जटिल मानसिक प्रक्रियाओं का गठन किया जा रहा है, जो अधिक प्राथमिक कार्यों पर निर्भर और निर्भर करते हैं जो अंतर्निहित और गठन करते हैं, जैसा कि यह था, " आधार ”अधिक जटिल मानसिक संरचनाओं के विकास के लिए। वैज्ञानिक ने भाषण के विकास के लिए धारणा की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण महत्व दिया, यह मानते हुए कि एक बच्चा धारणा के विकास के बिना भाषण विकसित नहीं कर सकता। बच्चा केवल देखकर ही बोल और सोच सकता है। विभिन्न प्रकार की धारणा का विकास सामान्यीकृत विभेदित धारणा के लिए आधार बनाता है और वास्तविक वस्तुगत दुनिया की छवियों के निर्माण के लिए प्राथमिक आधार बनाता है, जिस पर भाषण बनना शुरू होता है (यह ज्ञात है कि शब्दावली भाषा का "लेक्सिकल" कोड है साहचर्य रूप से व्यवस्थित है और अलगाव में स्मृति में एक भी शब्द मौजूद नहीं है। और अधिक विविध संघ, स्मृति में उतना ही मजबूत है। धारणा की प्रक्रिया की श्रवण पद्धति को ध्वनि भेदभाव की एक विभेदित प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। यदि हम श्रवण की शारीरिक, रूपात्मक और मनोवैज्ञानिक नींव पर संक्षेप में ध्यान केन्द्रित करते हैं, तो: दाहिने गोलार्ध का लौकिक लोब कागज की सरसराहट से लेकर लोक गीतों और सिम्फोनिक संगीत की धुनों तक सभी गैर-भाषण ध्वनियों के बारे में अपनी स्मृति जानकारी प्राप्त करता है और संग्रहीत करता है। ; पीछे, बाएं टेम्पोरल लोब के ऊपरी हिस्से दाएं हाथ के लोगों में विशुद्ध रूप से भाषण कार्य करते हैं; वे स्वनिम के संकेतों को अलग करते हैं, भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा प्रदान करते हैं, और स्वयं वक्ता के भाषण को नियंत्रित करते हैं। इसके अलावा, बाएं टेम्पोरल लोब कुछ समय के लिए सुने गए बयान के बारे में जानकारी संग्रहीत करता है। अर्थात्, मनोवैज्ञानिक रूप से दो उद्देश्य प्रणालियों को अलग करना संभव है जो श्रवण धारणा की जटिल प्रणालियों में मानव श्रवण संवेदनाओं के कोडिंग पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। उनमें से पहला कोड की लयबद्ध-मेलोडिक प्रणाली है, दूसरा ध्वन्यात्मक (या भाषा के ध्वनि कोड की प्रणाली) है। ये दोनों कारक मानव कथित ध्वनियों को जटिल श्रवण धारणा प्रणालियों में व्यवस्थित करते हैं। न्यूरोसाइकोलॉजी और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में अध्ययन से पता चला है कि बच्चों में इन कार्यों का उल्लंघन या विकृति विभिन्न कारणों से हो सकती है: संकेतित मस्तिष्क क्षेत्र की "जैविक विशेषताओं" के कारण और विश्लेषक प्रणालियों (श्रवण- मोटर कनेक्शन, आदि)। ।) एआर लुरिया के जन्म की 90 वीं वर्षगांठ को समर्पित अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के एक सर्वेक्षण से, 42% बच्चे सिंड्रोमिक परिवर्तनों के संयोजन के प्रकार के अनुसार विकार वाले समूह में थे।

सुधार का पद्धतिगत आधार आज भी बच्चों में प्रतिपूरक प्रक्रियाओं पर रूसी न्यूरोसाइकोलॉजिकल स्कूल की शास्त्रीय और विकासशील स्थिति बनी हुई है, मानसिक कार्यों के कालानुक्रमिक स्थानीयकरण के सिद्धांत पर, अंतर-विश्लेषक कनेक्शन की अखंडता और बच्चे के दाहिने गोलार्ध की "रहस्यमय" भूमिका .

विधियों और तकनीकों की प्रस्तावित प्रणाली एक विस्तारित प्रोपेड्यूटिक कोर्स है, जो पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष की उम्र) में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के आगे के गठन और सुधार के लिए तैयारी है, श्रवण ध्यान, श्रवण स्मृति और phrasal भाषण के विकास में योगदान देता है। . वर्णित कुछ अभ्यास किसी भी भाषण चिकित्सक के लिए अच्छी तरह से जाने जाते हैं, अन्य शास्त्रीय भाषण चिकित्सा में बहुत कम उपयोग किए जाते हैं और थोड़े असामान्य होते हैं। विधियों और तकनीकों को कई ब्लॉकों में विभाजित किया गया है। लेख सभी वर्गों में प्रस्तावित अभ्यासों, प्रासंगिक स्पष्टीकरणों और विभिन्न वैज्ञानिक और लोकप्रिय अध्ययनों से केवल दिलचस्प तथ्यों के लिए सैद्धांतिक औचित्य प्रदान करता है। प्रत्येक ब्लॉक के अभ्यास के उदाहरण में दिए गए हैं आवेदन पत्र।

ब्लॉक विभिन्न दिशाओं के अभ्यास के परिसर हैं: श्रवण वस्तुनिष्ठ छवियों, अभ्यावेदन पर काम; रोजमर्रा की आवाज़, आवाज़, शोर, समय, संगीत के खिलौने, उपकरणों की ऊँचाई के अंतर की विभेदित धारणा; ध्वनि की लय, देशांतर (अवधि) की धारणा; रोकना; श्रवण स्मृति का विकास, क्रमिक कार्य; अंतरिक्ष में ध्वनि का स्थानीयकरण।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ पद्धतिगत कार्य के सभी सामान्य सिद्धांतों के अनुपालन में अभ्यास की प्रणाली को एक खंड या पूरे समूह पाठ के रूप में उपयोग किया जा सकता है। पाठ की अवधि 25 - 35 मिनट से अधिक नहीं है। संचालन की आवश्यकता सामग्री की प्रस्तुति में अनुक्रम है: सरल कार्यों से अधिक जटिल वाले। जिस कमरे में पाठ आयोजित किया जाता है वह विशाल होना चाहिए, कार्य टेबल और पर्याप्त खाली स्थान होना चाहिए।

ब्लॉक 1. श्रवण विषय छवियों, अभ्यावेदन पर काम करें।

वास्तविक दुनिया एक व्यक्ति को उसके जीवन की शुरुआत में संवेदनाओं और विचारों में दी जाती है। और बाद में ही उन्हें शब्द में अपना प्रतिबिंब मिलता है। धारणा और भाषण की प्रक्रियाओं के बीच संबंध, उनका पारस्परिक प्रभाव व्यापक रूप से ज्ञात और निर्विवाद है। इस प्रकार, स्पीच थेरेपी में अपनाई गई शब्दावली का उपयोग करते हुए, इस खंड का उद्देश्य वाक्यांशगत भाषण के विकास, एक शब्दकोश के संचय को इंगित करना होना चाहिए। सामान्य रूप से ध्वनियों की दुनिया में बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है, उन्हें विभिन्न प्रकार की वास्तविक, मूर्त ध्वनि संवेदनाओं और छवियों की दृष्टि से मूल कंप्यूटर धारणा से थोड़ा स्थानांतरित करने के लिए। ध्वनि संघों, बच्चों की कल्पना और कल्पना, मैन्युअल रचनात्मक गतिविधि की संभावना को विकसित करने की संभावना को अनदेखा करना असंभव है। और गतिविधि स्वयं इस तथ्य के कारण आनंद देना शुरू कर देती है कि यह रचनात्मक हो जाता है, सामान्य उपयोगकर्ता स्तर से ऊपर "व्यक्तिगत" और "खोज" से जुड़ा होता है। महत्व का सिद्धांत ज्ञान के किसी भी आत्मसात की गतिविधि सहित सभी गतिविधियों को व्यवस्थित करता है। तत्काल रुचि हमेशा आनंद की भावना, कार्यान्वयन में आसानी के साथ होती है। भावनाओं को महत्व का सूचक माना जा सकता है। इसलिए, प्रत्यक्ष रुचि की गई गतिविधि को महत्व देती है। "क्या मायने रखता है क्या दिलचस्प है!" - एम। एफ। डोब्रिनिन लिखा। यह कथन सामान्य रूप से व्यक्तित्व पर लागू होता है, लेकिन इसे और भी अधिक हद तक "जैविक विशेषताओं" वाले बच्चों पर लागू किया जा सकता है। यह तत्काल रुचि है, निर्धारित कार्यों की पूर्ति में प्रारंभिक सहजता, जो आगे की पढ़ाई के लिए एक स्थिर सकारात्मक "सेटिंग" प्राप्त करना संभव बनाती है।

ब्लॉक 2। रोज़मर्रा की आवाज़ों, आवाज़ों, आवाज़ों, समय, संगीत के खिलौनों, वाद्ययंत्रों की ऊँचाई के अंतर की विभेदित धारणा।

हमारी सुनवाई स्वर और शोर को समझती है। स्वर हवा के नियमित लयबद्ध कंपन होते हैं, और इन कंपनों की आवृत्ति पिच को निर्धारित करती है। शोर अतिव्यापी दोलनों के एक जटिल परिणाम हैं, और इन दोलनों की आवृत्ति एक दूसरे के साथ यादृच्छिक, गैर-एकाधिक संबंधों में होती है। टिम्ब्रे को आमतौर पर ध्वनि संवेदना का वह पक्ष कहा जाता है, जो जटिल ध्वनियों की ध्वनिक संरचना को दर्शाता है। ध्वनिक पक्ष से कोई भी ध्वनि रचना आंशिक स्वरों द्वारा निर्मित व्यंजन है। जब ध्वनियों के एक जटिल को एक ध्वनि के रूप में माना जाता है, तो टिम्ब्रे का आभास प्राप्त होता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ध्वनि की पिच में दोलन की आवृत्ति परिलक्षित होती है। हालाँकि, ध्वनि की अनुभूति के अध्ययन में ऊँचाई की समस्या सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। दो ध्वनियों की तुलना करते हुए, हम पाते हैं कि वे न केवल उचित अर्थों में ऊँचाई में भिन्न होते हैं, बल्कि कुछ विशेषताओं में भी होते हैं जो कि टिमब्रे पक्ष की विशेषता होती है (उच्च ध्वनियाँ हमेशा हल्की, हल्की होती हैं, जबकि कम गहरी, सुस्त, भारी होती हैं)। नॉइज़ स्पीच ध्वनियों में, पिच को संपूर्ण माना जाता है, अविभाजित टिम्बर घटकों को वास्तविक पिच वाले से अलग नहीं किया जाता है। ऊंचाई के दो घटकों का यह गैर-भेदभाव शोर और भाषण सुनवाई की एक विशिष्ट विशेषता है। यह कार्यक्रम में लय-ऊंचाई के मापदंडों के संयोजन का कारण है। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि टिम्ब्रे प्रत्येक ध्वनि की एक संपत्ति है जैसे, पिच एक ऐसी संपत्ति है जो ध्वनि को अन्य ध्वनियों के संबंध में दर्शाती है। पूर्वगामी श्रवण धारणा प्रणालियों के उच्च विशिष्ट संगठन, मानव ध्वनि कोड की समृद्धि और गतिशीलता की गवाही देता है। इस प्रकार, ध्वनि संवेदना में हम चार पक्षों को भेदते हैं: पिच, टिमब्रे, लाउडनेस, अवधि। ध्वनिक पक्ष से, भाषण ध्वनियों की एक विस्तृत विविधता वाली पिच, गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं की विशेषता होती है। शब्द, श्रवण संवेदना के दृष्टिकोण से, स्पष्ट रूप से इसकी ध्वन्यात्मक रचना द्वारा निर्धारित किया जाता है। रूसी और अधिकांश अन्य यूरोपीय भाषाओं में, ध्वनियाँ कुछ समय के गुण हैं, इसलिए इन भाषाओं के लिए, कुछ विशिष्ट समय के क्षण जो स्वरों के बीच के अंतर को रेखांकित करते हैं, भाषण ध्वनियों की धारणा में अग्रणी हैं। इस प्रकार, भाषण ध्वनियों की प्रणाली लयबद्ध विशेषताओं का एक समूह है। ध्वनिक धारणा के लिए उनके बीच के अंतर कभी-कभी पर्याप्त सूक्ष्म होते हैं। विभिन्न डिग्री और मस्तिष्क की शिथिलता वाले बच्चों में, सामान्य गैर-भेदभाव, श्रवण धारणा का विखंडन, और सूक्ष्म ध्वनिक अंतर, संकेतों के लिए चयनात्मक बहरापन दोनों होते हैं।

परिशिष्ट में पेश किए गए अभ्यासों और कार्यों का सेट आपको जटिलता की अलग-अलग डिग्री की श्रवण संवेदनाओं का सचेत रूप से विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है (अब तक विशिष्ट ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को छुए बिना)।

खंड 3। लय, देशांतर (ध्वनि अवधि) की धारणा।

श्रवण धारणा मौलिक रूप से स्पर्श और दृश्य धारणा दोनों से अलग है, क्योंकि श्रवण धारणा समय के साथ होने वाली उत्तेजनाओं के अनुक्रम से संबंधित है। लौकिक लोब श्रवण भाषण और गैर-भाषण संकेतों को प्राप्त करते हैं और संसाधित करते हैं जो समय पर प्रकट होते हैं या कुछ लौकिक डेटा होते हैं। लय समय में एक प्रक्रिया का कुछ निश्चित संगठन है। लयबद्ध गति में आवधिक पुनरावृत्ति शामिल हो सकती है, लेकिन इसके बिना आगे बढ़ सकती है। हालाँकि, आवधिक पुनरावृत्ति अपने आप में लय नहीं बनाती है। ताल एक आवश्यक शर्त के रूप में, उत्तेजनाओं के इस या उस समूह को एक के बाद एक, समय श्रृंखला के कुछ विभाजनों के रूप में प्रस्तुत करता है। ताल की बात तभी की जा सकती है जब समान रूप से एक-दूसरे का अनुसरण करने वाली उत्तेजनाओं की एक श्रृंखला को निश्चित समूहों में विभाजित किया जाता है, और ये समूह समान या असमान हो सकते हैं। लय के लिए एक शर्त उच्चारण की उपस्थिति है, जो कि किसी अन्य सम्मान और जलन में मजबूत या अधिक प्रमुख है। लय धारणा में आमतौर पर वे और अन्य मोटर प्रतिक्रियाएं शामिल होती हैं (ये सिर, हाथ, पैर, पूरे शरीर के झूलते हुए, मुखर, भाषण, श्वसन तंत्र, आदि के अल्पविकसित आंदोलनों, जो प्रकट नहीं होते हैं) के दृश्य आंदोलन हो सकते हैं। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि लय की धारणा में एक सक्रिय श्रवण-मोटर चरित्र है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की जांच करते समय, 46.8% बच्चों में से आधे (सडोव्निकोवा आई.एन.) ने गतिज और गतिशील विकारों का उच्चारण किया है।

व्यावहारिक भाषण चिकित्सा में, पूर्वस्कूली बच्चों की तार्किक शिक्षा पर विभिन्न पद्धतिगत विकास होते हैं। ये सामग्रियां पूरी तरह से बी.एम. के बयानों को दर्शाती हैं। टापलोव कि लय की भावना न केवल एक मोटर है, बल्कि एक भावनात्मक प्रकृति भी है। इसलिए, संगीत के बाहर लय की भावना न तो जाग्रत हो सकती है और न ही विकसित हो सकती है। कक्षाओं में श्रवण ध्यान, गति, आंदोलनों की लय, मीट्रिक की धारणा, संक्रमणकालीन, लहजे आदि को विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास के परिसरों को शामिल करना शामिल है। ताल की भावना विकसित करने की संभावना के संबंध में, यह अक्सर दोहराया जाने वाले विचार की तुलना करना दिलचस्प है कि लय की भावना जन्म से लगभग हर व्यक्ति में निहित है। उपरोक्त सभी को श्रवण-मोटर समन्वय की अवधारणा के संबंध में माना जाता है। श्रवण-मोटर समन्वय के अध्ययन से अक्सर भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में गैर-मौखिक उत्तेजनाओं का विश्लेषण करने में कठिनाइयों का पता चलता है। और इस प्रकार के कार्यों के गलत प्रदर्शन का कारण मोटर प्रणाली और श्रवण विश्लेषक के बीच स्पष्ट कनेक्शन के गठन की कमी है। श्रवण-मोटर समन्वय के विकास के लिए बच्चों को कार्यों को पूरा करने के लिए यहां कुछ विकल्प दिए गए हैं:

लय बिखरी हुई धड़कनों के रूप में धीरे-धीरे बजाई जाती है।

धड़कनों का प्रत्यावर्तन असमान ठहराव, तनाव को व्यक्त करता है।

मौखिक निर्देशों के अनुसार, मैंने चौथे प्रयास में ताल पकड़ी, दृश्य अभ्यावेदन पर भरोसा किया। गिनती का निष्पादन - अतिश्योक्तिपूर्ण तत्व, त्रुटियों पर ध्यान नहीं देता है।

ताल का पुनरुत्पादन - मजबूत और कमजोर धड़कनों के बीच कोई अंतर नहीं, दूसरे प्रयास में - त्रुटियों के बिना निष्पादन।

जैसा कि सर्वेक्षणों के सामान्य परिणाम दिखाते हैं, बच्चों में किसी भी भाषण गतिविधि के बाहर जटिल श्रवण उत्तेजनाओं का विश्लेषण करने में कठिनाइयाँ भी पाई जाती हैं। बच्चे किसी दी गई लयबद्ध संरचना को पुन: पेश करने में विफल होते हैं। श्रवण-मोटर समन्वय के गठन की कमी से भाषण चिकित्सक के लिए आगे काम करना मुश्किल हो जाता है, उदाहरण के लिए, शब्दों के शब्दांश-लयबद्ध संरचनाओं पर, जहां सब कुछ शब्द के लयबद्ध पैटर्न को बनाए रखने की क्षमता पर बनाया गया है, उच्चारण (तनाव), उच्चारण की स्थिति और पैटर्न को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता।

श्रवण संवेदनाओं के विश्लेषण के लिए अस्थायी मापदंडों के एक ही ब्लॉक में देशांतर और ध्वनि अवधि की धारणा विकसित करने के लिए अभ्यास शामिल हैं। भाषण चिकित्सक के बाद के काम में, यह स्वर ध्वनियों की लंबाई (तनाव की अवधारणा पर काम) की तुलना है; छोटे स्टॉप (सी, टी) के साथ सीटी और हिसिंग व्यंजन (एस, जेड, डब्ल्यू, डब्ल्यू, यू) का भेदभाव; ध्वनि विश्लेषण के प्रारंभिक चरण स्वरों और व्यंजनों की ध्वनि की अवधि में अंतर, व्यंजन में ध्वन्यात्मक अंतर (फ्रिकेटिव और स्टॉप) हैं।

ब्लॉक 4. रोकें

श्रवण धारणा के लिए इस ध्वनिक उत्तेजना की ख़ासियत से एक अलग ब्लॉक में चयन तय होता है। वाणी में विराम की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण होती है। रूसी भाषण में ध्वनि के ठहराव का अनुपात 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina) है। स्वाभाविक रूप से, संदेश की मुख्य जानकारी भाषण के लगने वाले खंडों में व्यक्त की जाती है। लेकिन स्पीच फोनेशन से नहीं भरे गए सेगमेंट में सिग्नल और भाषा की जानकारी भी होती है। वे भाषण संकेत के कुछ हिस्सों के बीच संबंध पर रिपोर्ट कर सकते हैं, उच्चारण के विषय में बदलाव की चेतावनी दे सकते हैं, वक्ता की भावनात्मक स्थिति की गवाही दे सकते हैं और अंत में, वे ध्वनि के कुछ गुणों की अभिव्यक्ति हैं। एक ठहराव एक कथित घटना है, ध्वनि की समाप्ति की एक सचेत धारणा। ध्वनि में एक विराम उतना ही वास्तविक है जितना कि ग्राही के लिए एक ध्वनिक उद्दीपन (जैसा कि स्वयं वाक् ध्वनि है)। ध्वनि की धारणा के मूल पैटर्न के अनुसार ध्वनि में एक विराम माना जाता है, ध्वन्यात्मक विराम की अवधि है।

ब्लॉक 5। श्रवण स्मृति का विकास, क्रमिक कार्य

श्रवण धारणा समय के साथ होने वाली उत्तेजनाओं के अनुक्रम से संबंधित है। फिजियोलॉजिस्ट आई.एम. सेचेनोव बताते हैं कि एक व्यक्ति के पास मुख्य प्रकार की सिंथेटिक गतिविधि में से एक उत्तेजनाओं का संयोजन है जो मस्तिष्क में अनुक्रमिक (क्रमिक) श्रृंखला या पंक्तियों में प्रवेश करती है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से इस प्रकार के संश्लेषण से संबंधित है, और यह इसका मुख्य महत्व है। कुछ समय के लिए, मस्तिष्क के लौकिक लोब उनकी स्मृति में श्रवण (भाषण, गैर-भाषण) संकेतों के बारे में जानकारी संग्रहीत करते हैं। यह ज्ञात है कि बच्चे के विकास के साथ श्रवण अल्पकालिक स्मृति की मात्रा बढ़ जाती है। इस प्रक्रिया को कौन से कारक प्रभावित करते हैं? भूलने की प्रक्रिया भी बच्चों और वयस्कों में समान होती है। क्या विकास हो रहा है? सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए तरीके (रणनीति) विकसित किए जा रहे हैं। 3-5 साल के बच्चे खेल में (यानी अनैच्छिक रूप से) ज्यादा बेहतर याद रखते हैं। 6 साल के बच्चे का ज्ञान अपने शुद्ध रूप में याद रखने की अनुमति नहीं देता है, बल्कि नई जानकारी को मौजूदा जानकारी के साथ जोड़ने की अनुमति देता है। इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा विशेष रिकॉल तकनीकों का उपयोग कर सकता है। भाषण विकास में विचलन वाले बच्चे अक्सर स्मृति के विभिन्न रूपों की कमी दिखाते हैं। उम्र के साथ समस्या बढ़ती जाती है। अनियंत्रित स्वैच्छिक संस्मरण सीखने के प्रारंभिक चरण में कठिनाइयों का कारण बन सकता है।

भविष्य में पढ़ने और लिखने के लिए एक कार्यात्मक आधार का गठन, कुल मिलाकर, बच्चे की लगातार क्षमताओं का विकास होता है। अभ्यास जो घटना के अस्थायी अनुक्रम का विश्लेषण, याद रखने और पुनरुत्पादन करने की क्षमता विकसित करते हैं, उन्हें सभी विश्लेषणकर्ताओं को संबोधित किया जाना चाहिए। लेख श्रवण संकेतों (उत्तेजनाओं) के उदाहरण पर क्रमिक कार्यों के विकास के लिए संभावित विकल्पों पर चर्चा करता है। संरचनात्मक रूप से, इन कार्यों को ब्लॉक I, II, III, IV में शामिल किया गया है, साथ ही सिस्टम को पारित करने में सफलता का सूचक है।

ब्लॉक 6। अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण।

मस्तिष्क की शिथिलता के विभिन्न रूपों वाले बच्चों में ऊपर उल्लिखित श्रवण धारणा की सामान्य विशेषताओं के लिए, अंतरिक्ष में ध्वनियों (ध्वनि उत्तेजनाओं) के संवेदनशील स्थानीयकरण की संभावना में आने वाली कठिनाइयों को जोड़ना आवश्यक है। ये कठिनाइयाँ पैरिटोटेम्पोरल कॉर्टेक्स की शिथिलता के साथ होती हैं। (इन मामलों में, दोनों परिधीय रिसेप्टर्स से ध्वनियां असमान रूप से कोर्टेक्स तक पहुंचने लगती हैं, जिसके परिणामस्वरूप "द्विअक्षीय प्रभाव" परेशान होता है, जो अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्पष्ट रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाता है)। इसलिए, अभ्यास की यह प्रणाली विशेष गेम तकनीकों को शामिल करने के लिए प्रदान करती है।

श्रवण ध्यान का विकास कार्यक्रम के सभी ब्लॉकों के लिए लक्षित लक्ष्य है। भाषण धारणा प्रक्रियाओं के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, उन्हें स्पष्ट और सामान्य करता है। इसलिए, सभी कक्षाओं में, जहाँ तक संभव हो, बच्चों से वाक्यांश, विस्तृत उत्तर, मॉडल के अनुसार और स्वतंत्र रूप से, नए, अपरिचित शब्दों पर ध्यान देना आवश्यक है।

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एक भाषण की पूर्ण महारत के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक आसपास की वास्तविकता की सही श्रवण धारणा है। और अगर बच्चे को बाद में कठिनाई होती है, तो यह उसके बोलने की क्षमता को स्वतः प्रभावित कर सकता है। स्पीच थेरेपी में यह प्रश्न कैसे प्रकट होता है? और आप इस तरह के विचलन की घटना को कैसे रोक सकते हैं - हम इस प्रकाशन में विचार करेंगे।

भाषण का सामान्य अविकसितता: इसका शरीर विज्ञान और अभिव्यक्तियाँ

श्रवण धारणा में बड़ी संख्या में दोष बनते हैं, जो सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) के साथ मिलकर बनते हैं।

ओएनआर ध्वनि उच्चारण, व्याकरण, शब्दावली में आदर्श से विचलन के साथ हो सकता है, और सुसंगत भाषण की कमी की विशेषता भी हो सकती है .

मेंयह सब विशेष विशेषज्ञों की अभिव्यक्तियों द्वारा समझाया गया है

• न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल संरचनाओं का अविकसित होना,
• संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं,
• साइकोमोटर विकार,
• भावनात्मक
• बच्चे का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास।
  

इसके अलावा, ओएचपी से पीड़ित बच्चों में मनोवैज्ञानिक, श्रवण और ध्वनि धारणा में बहुत अधिक विचलन होता है, जो बिगड़ा हुआ रक्त परिसंचरण और मस्तिष्क गोलार्द्धों के अनुचित कामकाज से जुड़ा होता है।

विशेष रूप से, शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि, एक नियम के रूप में, इस तरह के विकारों के साथ, सही गोलार्द्ध की गतिविधि का स्तर उम्र के मानकों के अनुरूप नहीं होता है, और अक्सर पूर्वस्कूली बच्चों में मस्तिष्क के बाएं गोलार्द्ध के तंत्रिका आवेग सममित रूप से परिलक्षित होते हैं विपरीत।

हालाँकि, सिद्ध!

श्रवण धारणा के अधूरे विकास से भाषण कौशल का अविकसित होना पड़ता है, और ध्वन्यात्मक तत्व एक मौलिक घटक के रूप में सामने आता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के तीन स्तर

का आवंटन तीन स्तर, जो भाषण जटिलताओं की विभिन्न डिग्री के अनुरूप हैं .

मैं स्तर

यह ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। आर्टिक्यूलेशन अस्थिर है, ध्वनि की श्रवण पहचान कठिनाइयों का कारण बनती है। सिलेबिक धारणा और शब्द प्रणाली में उनका पुनरुत्पादन सीमित है। इंटोनेशन गलत है, एक्सेंट गलत तरीके से रखे गए हैं।

द्वितीय स्तर

ध्वनि बोध अभी भी अपर्याप्त है, लेकिन कुछ अलग-अलग स्वर पहले से ही प्रतिष्ठित हैं। साथ ही, अक्षरों की गलत संरचना और इसकी गलत ध्वनि भरने से शब्दों के स्पष्ट उच्चारण में बाधा आती है।

तृतीय स्तर

यह समझने योग्य वाक्यांशों के साथ स्वीकार्य रूप से विस्तारित भाषण समारोह की उपस्थिति की विशेषता है, लेकिन लेक्सिको-व्याकरणिक, साथ ही ध्वन्यात्मक अविकसितता की उपस्थिति के साथ। बच्चा विशिष्ट ध्वनियों को मानता है, लेकिन यदि उनका अलग उच्चारण अब कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, तो एक शाब्दिक इकाई में उनका उपयोग हमेशा सफल नहीं होता है।

ओएचपी को ध्यान में रखते हुए ध्वनि धारणा के गठन के चरण

1. पी ध्वनियों को अलग करने में पूर्ण अक्षमता + बच्चा उसे संबोधित भाषण नहीं देखता।
2. बच्चा ध्वनिक रूप से अलग-अलग स्वरों के बीच अंतर करने में सक्षम है, लेकिन समान अंतर करने में सक्षम नहीं है . बोलने में समस्याओं की उपस्थिति एक वयस्क की तुलना में भाषण की एक अलग समझ और भावना की व्याख्या करती है।
3. एक प्रीस्कूलर ध्वनि को उनके शब्दार्थ सुविधाओं के अनुसार अलग करता है . इसके अलावा, एक सही और गलत तरीके से बोले गए शब्द की तुलना किसी वस्तु-विषय से की जा सकती है। इस चरण को जीभ से बंधी जीभ के संरक्षण की विशेषता है, लेकिन सही उच्चारण के लक्षण अधिक से अधिक स्पष्ट होते जा रहे हैं।
4. बच्चे के बोलने का कौशल लगभग उसकी उम्र के मानदंड के अनुरूप होता है। . हालांकि, ध्वन्यात्मक भेदभाव अभी भी पर्याप्त रूप से निश्चित नहीं है। यह उन शब्दों में महारत हासिल करने और उच्चारण करने की प्रक्रिया में प्रकट होता है जो अभी तक उसके लिए अज्ञात हैं।
5. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की प्रक्रिया पूरी हो गई है : वाणी सही हो जाती है। इसका मुख्य संकेतक, विशेषज्ञ बच्चे की सही उच्चारण और गलत के बीच अंतर करने की क्षमता कहते हैं।
   

सामान्य तौर पर, विशेषज्ञों की राय है कि अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में समान ध्वनियों को अलग करने में असमर्थता से जुड़ी हो सकती है. बच्चे सक्रिय रूप से उनका आदान-प्रदान करते हैं, और परिणामस्वरूप, शब्द ही, इसकी संरचना, काफ़ी विकृत होती है।

एक बच्चे में श्रवण धारणा कैसे विकसित करें

विशेषज्ञ विशेषज्ञों के अनुसार, यह बच्चे की सुनने की क्षमता को विकसित करने में मदद करेगा मधुर वातावरण बनाए रखना . लेकिन माप हर चीज में अच्छा है, और आपको बहुत दूर नहीं जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, घड़ी के चारों ओर संगीत।

याद करना!

माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों की आवाज़ के साथ-साथ शास्त्रीय और मधुर रचनाओं का सबसे अनुकूल प्रभाव पड़ता है।

अलावा, श्रवण धारणा पूरी तरह से प्रकृति की आवाज़ से विकसित होती है : बारिश, पक्षियों का गाना, हवा का झोंका वगैरह।

सामान्य तौर पर, बहुत बच्चे को यह सुनना सिखाना उपयोगी है कि उसके आसपास क्या हो रहा है , और, शायद, प्राकृतिक परिस्थितियों में इसे करने से बेहतर कुछ नहीं है।

व्यावहारिक अभ्यासों को बाहर न करें , वे न केवल सुनने, बल्कि एक विश्लेषणात्मक मानसिकता, रचनात्मक सोच, याद रखने के कौशल को विकसित करने में मदद करते हैं।

करने के लिए पहली बात यह है कि बच्चे को यह निर्धारित करना सिखाना है कि शोर या ध्वनि का स्रोत कहाँ है। . वह इस कौशल को अपने जीवन के तीसरे महीने में ही समझना शुरू कर देता है। इस कार्य में उसकी मदद करने के लिए, एक खड़खड़ाहट प्राप्त करें जो एक सुखद ध्वनि बनाती है। इसकी मदद से, आप अपने बच्चे के नए कौशल को समेकित कर सकते हैं और उसके श्रवण ध्यान के विकास को प्राप्त कर सकते हैं।

श्रवण धारणा विकसित करने के विषय पर एक और महत्वपूर्ण सिफारिश है माता-पिता को अपने बच्चे के साथ अधिक बात करने की जरूरत है . उनके मूल भाषण को सुनकर, उनकी माँ की आवाज़, भाषण एल्गोरिदम उनके सिर में आकार लेने लगते हैं। थोड़ी देर बाद, यह समझ में आता है कि ध्वनियाँ कैसे जुड़ी हुई हैं।

संगीतमय खिलौनों को अपने टूलकिट से बाहर न करें , जो न केवल श्रवण धारणा को विकसित करने में मदद करते हैं, बल्कि संगीत का स्वाद भी बनाते हैं।

अपने बच्चे को सुनवाई विकसित करने में कैसे मदद करें, कौन से खेल प्रभावी होंगे - देखें वीडियो:

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों में, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब श्रवण धारणा बिगड़ा हुआ होता है। यह जानना महत्वपूर्ण है कि इस प्रकार के मामूली विचलन भी बच्चे के भाषण अभ्यास को गंभीर नुकसान पहुंचा सकते हैं। ओएचपी के पहले लक्षण पाए जाने के बाद, आपको तुरंत मदद के लिए एक विशेषज्ञ से संपर्क करना चाहिए, जब तक कि विचलन पैथोलॉजी के अधिक गंभीर रूपों की ओर न ले जाए: आलिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया।

श्रवण धारणा का विकास आगे बढ़ता है, जैसा कि जाना जाता है, दो में
निर्देश: एक ओर, साधारण की धारणा
ध्वनियाँ, दूसरी ओर, वाणी ध्वनियों की धारणा, अर्थात बनती है
स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता। व्यक्ति के लिए दोनों दिशाएं होती हैं
महत्वपूर्ण और शैशवावस्था में ही विकसित होना शुरू हो जाता है।
दिन की उम्र। एक छोटा बच्चा केवल जोर से सुनता है
लगता है, लेकिन सुनने की तीक्ष्णता तेजी से बढ़ रही है। और पहले से ही स्कूल के लिए
उम्र, बच्चा एक ऐसी आवाज सुनता है जो कई गुना शांत होती है
बच्चा सुनता है। उसी समय, वह ध्वनियों में अंतर करना शुरू कर देता है
ध्वनि समय।

भाषण सुनवाई भी शैशवावस्था से विकसित होती है। बेबी जल्दी
मां की आवाज को दूसरे लोगों की आवाज से अलग करता है, में उठाता है-
सुर। बच्चे का बड़बड़ाना उभरने की एक सक्रिय अभिव्यक्ति है
वास्तव में ध्वन्यात्मक सुनवाई, क्योंकि बच्चे ध्यान से
मूल भाषा के स्वरों को सुनता है और दोहराता है। स्वनिम गठन-
टिक सुनवाई लगभग पांच साल और कुछ में पूरी हो जाती है
ryh बच्चे और बाद में। इस उम्र में बच्चे के पास सब कुछ होता है
मूल भाषा की ध्वनियाँ, बिना ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट हो जाती हैं
विरूपण। लेकिन यह सामान्य विकास वाले बच्चों के भाषण की विशेषता है।
थिएम। एक सामान्य विकृति के कारण बौद्धिक क्षीणता वाले बच्चों में-

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था में कोई तार्किक जड़ता नहीं होती
गैर-भाषण ध्वनियों में रुचि, वे खराब प्रतिक्रिया करते हैं और उनके पास बहुत कम है
उन्हें अलग करो। उसी समय, पूरी तरह से अलग ध्वनियों की प्रतिक्रिया
समान हो सकता है। समय पर विकास नहीं होता है
ध्वन्यात्मक सुनवाई। कभी-कभी प्रलाप की कमी होती है या
इसकी बहुत देर से घटना। अक्सर मानसिक रूप से विक्षिप्त
बच्चों को शब्द सुनने में कठिनाई होती है। कुछ मामलों में उन्हें स्वीकार कर लिया जाता है
उन लोगों के लिए जो कम सुनते हैं या गंभीर भाषण दोष वाले बच्चों के लिए।
हालांकि, मानसिक रूप से मंद बच्चों में, कम वाले बच्चों के विपरीत
श्रवण या स्थानीय भाषण विकारों के साथ, यह द्वितीयक दोष है
एनवाई, और प्रशिक्षण के सही सूत्रीकरण के साथ, वह खुद को पेड करने के लिए उधार देता है-
गोगिक सुधार। इसलिए, उपदेशात्मक खेलों का आयोजन,
श्रवण धारणा के विकास के उद्देश्य से, आवश्यक है
सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया का dima घटक
एक विशेष बालवाड़ी में। और जितनी जल्दी यह शुरू हो
काम, जितना अधिक यह सामान्य मानसिक सुधार में योगदान देता है
बच्चों का विकास।

अवाक् श्रवण का विकास

गैर-भाषण ध्वनियाँ मानव अभिविन्यास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।
दुनिया में सदी। गैर-भाषण ध्वनियों को भेदने में मदद मिलती है
उन्हें दृष्टिकोण का संकेत देने वाले संकेतों के रूप में देखें
या व्यक्तिगत वस्तुओं या जीवित प्राणियों को हटाना। महान-
ध्वनि कहाँ से आ रही है इसकी सही दिशा निर्धारित करने में मदद मिलती है
दूर अंतरिक्ष में नेविगेट करें, अपना स्थान निर्धारित करें
चलना, आंदोलन की दिशा। तो, इंजन का शोर बोलता है
वाहन के पास आना या दूर जाना। दूसरे शब्दों में, ठीक है
पहचानने योग्य और सचेत रूप से कथित ध्वनियाँ निर्धारित कर सकती हैं
बच्चे की गतिविधियों की प्रकृति। सभी ध्वनियाँ समझी जा सकती हैं
केवल कान से या दृष्टि के आधार पर - श्रवण-दृश्य, जो महत्वपूर्ण है
बहुत आसान है और पृथक श्रवण से पहले होना चाहिए
मेरी धारणा।

संगीत की ध्वनियों का विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है
बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, उसकी सौंदर्य शिक्षा पर।

ज्यादातर मामलों में मानसिक रूप से मंद बच्चों को खराब माना जाता है
गैर-भाषण ध्वनियों को स्वीकार करें और उनकी गतिविधियों में उन पर भरोसा न करें।
नेस। वे न केवल भेदभाव में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं
tsiyatsii लगता है, लेकिन उनकी समझ में भी। यह सही रोकता है
अंतरिक्ष में अभिविन्यास दुर्घटनाओं की ओर जाता है।
इस बीच, गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा उनके लिए अच्छी हो सकती है।
यदि आप सुधारात्मक आयोजन करते हैं तो यह निश्चित रूप से अच्छा है
शिक्षा। यह मानसिक रूप से मंद की सफलता से प्रमाणित है
विशेष संगीत कक्षाओं में बच्चे।

गैर-भाषण ध्वनियों की धारणा का विकास प्राथमिक से होता है
उनके लिए ध्वनि (निर्धारण) की उपस्थिति या अनुपस्थिति की प्रतिक्रिया
धारणा और धारणा, और फिर एक संकेत के रूप में उपयोग करने के लिए
नाला से क्रिया, समझ। इसी क्रम में हैं
नीचे दिए गए खेल।

दस्तक दस्तक

लक्ष्य। गैर-भाषण ध्वनियों को सुनना सीखें, कॉल करें
उनमें ध्यान और रुचि; दिखाएँ कि गैर-भाषण ध्वनियाँ (दस्तक देना)
वे किसी चीज के बारे में चेतावनी दे सकते हैं।

उपकरण। गुड़िया, भालू।

खेल का कोर्स (दो वयस्क बच्चों के साथ मिलकर खेल में भाग लेते हैं)।
पहला विकल्प। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, उनके साथ एक शिक्षक। एक बार-
दरवाजे पर दस्तक होती है। शिक्षक सुनता है, आवेदन करता है
उंगली से होंठ, सभी उपस्थिति ध्वनि में रुचि दिखाती है। नॉक रिपीट-
लहरें, तेज हो जाती हैं। शिक्षक उठता है, दरवाजे पर जाता है, उसे खोलता है।
एक दूसरा वयस्क एक गुड़िया के साथ प्रवेश करता है। खुशी से: "गुड़िया आ गई है! यह
उसने दस्तक दी, ”शिक्षक कहते हैं। डॉल ने बच्चों के साथ मिलकर प्रपोज किया
नृत्य।

दूसरा विकल्प। बच्चे वैसे ही बैठते हैं। दरवाजे पर दस्तक होती है।
दरवाजे के पीछे एक भालू है। शिक्षक उसके साथ एक मंडली में बैठता है जहाँ
बच्चे बैठे हैं, और पूछते हैं कि वह कहाँ था। भालू कहते हैं
सड़क पर था। शिक्षक पूछता है कि क्या वह ठंडा है - बाहर
ठंड है, और वह बिना कोट, बिना टोपी के है। भालू जवाब देता है कि वह
यह ठंडा नहीं है - उसके पास गर्म फर है। शिक्षक प्रदान करता है डी-
त्यम भालू को छूता है, उसे सहलाता है। टेडी बियर घूमता है
सभी बच्चे।

क्या बज रहा है

लक्ष्य। एक ही है।

उपकरण। ट्रक या कार, हॉर्न
या कोई भी पाइप जो हॉर्न की आवाज की नकल करता है।

खेल प्रगति। यह उसी तरह से किया जाता है, लेकिन अंत में बच्चों की पेशकश की जाती है
वे कहते हैं कि कार चलाओ और उसमें गुड़िया की सवारी करो।

इसके बाद शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि उन्हें यह कैसे पता चला
\ दरवाजे के पीछे कुछ है, और बच्चों को याद है कि उन्होंने सिग्नल सुना
मशीन नकद।

वहाँ कौन है

लक्ष्य। एक ही है।

उपकरण। बेल।

खेल प्रगति। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। दरवाजे के पीछे सुनाई देता है
घंटी बजना। शिक्षक बच्चों से पूछता है कि क्या उन्होंने सुना है
कुछ भी। बच्चे उत्तर देते हैं। रिंगिंग दोहराई जाती है। "कौन कर सकता है
होना? - शिक्षक पूछता है - चलो पूछते हैं: "कौन है?"
बच्चे एक स्वर में पूछते हैं। दरवाजे के पीछे वे जवाब देते हैं: "मैं" या "हम"।
! शिक्षक दरवाजा खोलता है और अतिथि का परिचय देता है। यह दूसरा हो सकता है
एक वयस्क या पड़ोसी समूह का बच्चा या कई बच्चे।

बन्नी क्या खेलता था

लक्ष्य। दो अलग-अलग वाद्य यंत्रों की ध्वनि में अंतर करना सीखें
पुलिस (ड्रम और अकॉर्डियन); श्रवण विकसित करना जारी रखें
ध्यान।

उपकरण। स्क्रीन या स्क्रीन, खिलौना खरगोश
(भालू, गुड़िया), ड्रम, बच्चों का हारमोनिका।

खेल प्रगति। शिक्षक बच्चों को एक-एक करके ढोल दिखाता है
हारमोनिका, प्रत्येक वाद्ययंत्र का नाम देता है, उनकी ध्वनि दिखाता है
जप। दोनों उपकरणों को टेबल पर रखता है और फिर से ड्रम बजाता है
हारमोनिका पर नहीं। एक खरगोश (भालू, गुड़िया) आता है और कहता है,
वह भी ड्रम और हारमोनिका बजाना चाहता है, केवल वह
छिप जाओ, और बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि वह क्या खेलेगा। पी.ई-
डैगोग मेज पर एक स्क्रीन रखता है, इसे खरगोश और यंत्र के बच्चों से बंद कर देता है
पुलिस। वह ढोल पीटता है, स्क्रीन उतारता है और पूछता है कि क्या
खरगोश खेला। बच्चे उत्तर देते हैं। खरगोश फिर से ढोल पर दस्तक देता है
बच्चों की उपस्थिति। तीसरी बार, गार में स्क्रीन के पीछे खरगोश खेलता है-
मिज।

हर्षित अजमोद

लक्ष्य। ध्वनि के प्रति एक संकेत के रूप में एक दृष्टिकोण विकसित करना जारी रखें
कुछ संकेत; ध्वनि के लिए जल्दी से प्रतिक्रिया करना सीखें।

उपकरण। विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र (बीए-
रबन, टैम्बोरिन, हारमोनिका, मुरली, मेटलोफोन)।

खेल प्रगति। बच्चे एक पंक्ति में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक कहते हैं
कि अब बच्चों के पास एक हंसमुख अजमोद आएगा। वह मारेगा
एक डफ में (हारमोनिका, पाइप, आदि बजाओ)। जैसे ही उनकी आवाज आती है
लगता है, आपको जल्दी से घूमने की जरूरत है। इसे समय से पहले नहीं किया जा सकता है।
शिक्षक इतनी दूरी पर बच्चों के पीछे खड़ा होता है कि
वे मुड़कर अजमोद देख सकते थे। टीचर ने बु को मारा-
बेन और जल्दी से अपनी पीठ के पीछे से एक अजमोद बाहर निकालता है। पेट्रुष्का झुकती है
और फिर से छिप जाता है। खेल को अन्य उपकरणों के साथ दोहराया जाता है।

हम चलते हैं और नाचते हैं

लक्ष्य। विभिन्न वाद्यों की ध्वनि और क्रियाओं में अंतर स्पष्ट कीजिए
प्रत्येक ध्वनि को अलग-अलग तरीकों से: ड्रम को - टू वॉक, टू
अकॉर्डियन - नृत्य।

उपकरण। ड्रम, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति। पहला विकल्प। बच्चे एक पंक्ति में खड़े होकर घूमते हैं
शिक्षक को। वह एक छोटी सी मेज के पास खड़ा है, उस पर एक ड्रम रखा हुआ है
और अकॉर्डियन। शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि एक मार-
सीना, और आप हारमोनिका पर नृत्य कर सकते हैं। दिखाओ दिखाओ
ऐसा करें: एक ड्रम उठाता है, उस पर प्रहार करता है और उसी समय
लेकिन जगह में चलता है; एक अकॉर्डियन लेता है, खेलता है और नृत्य करता है। पीछे-
इसलिए बच्चे शिक्षक के कार्यों की नकल करते हैं: वे बार की आवाज़ पर चलते हैं-
स्नान और समझौते के लिए नृत्य।

दूसरा विकल्प। बच्चे अब शिक्षक की नकल नहीं करते
गोगू, लेकिन स्वतंत्र रूप से। शिक्षक बच्चों को ध्यान से सुनने के लिए कहता है
चलना: यदि वह ढोल बजाता है, तो आपको चलना होगा, और यदि
अकॉर्डियन, तो आपको नृत्य करने की आवश्यकता है; प्रत्येक वाद्य की ध्वनि के अंत के साथ
मन हिलना बंद कर देना चाहिए। एक या की आवाज से पहले
एक और साधन, शिक्षक रुक जाता है। अगर बच्चे अक्सर गलतियां करते हैं
डरते हैं या नहीं जानते कि क्या करना है, शिक्षक फिर जाता है
नकल करने के लिए, यानी वह खुद बच्चों के साथ मार्च करता है और बिल्कुल उसी के अनुसार नृत्य करता है
ढोल और हारमोनिका बजता है।

तीसरा विकल्प। खेल दूसरे दौर की तरह ही खेला जाता है।

लेकिन बच्चे शिक्षक की ओर पीठ करके एक पंक्ति में खड़े हो जाते हैं और देखते नहीं हैं
शिक्षक क्या खेल रहा है।

जोकर

लक्ष्य। उन उपकरणों को भेदें जो ध्वनि के करीब हैं
दो या तीन उपकरणों का चुनाव करना; सुनवाई विकसित करें
दृश्य बोध।

उपकरण। बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र (gar-
मोन, मेटालोफोन, पियानो), बच्चों से परिचित जोकर
अजीब।

खेल प्रगति। शिक्षक की मेज पर एक मेटलफोन, अकॉर्डियन, ए है
पियानो (पियानो)। विदूषक आओ, यंत्र की जांच करो
पुलिस। स्लिक अनाड़ी को बताता है कि उन्हें क्या कहा जाता है, और
एक ही समय में उनकी ध्वनि प्रदर्शित करता है। फिर लोवकी ऑफर करता है
क्रीड़ा करना।

अजीब। परंतु जैसे?

फुर्तीला। मैं खेलूँगा। आप अनुमान लगा सकते हैं कि मैं क्या खेलता हूं:
मेटलोफोन, पियानो या अकॉर्डियन।

अजीब। और लोग मेरी मदद करेंगे। (बच्चों की ओर मुड़ते हुए।)
क्या आप मदद कर सकते हैं?

(अनाड़ी अपनी पीठ के साथ निपुणता से खड़ा है।)

चतुर (वाद्य यंत्रों में से एक बजाता है)।सभी!

अजीब (बदलता है)।यह? (दूसरे की ओर इशारा करते हुए
गोय साधन।)

बच्चे। नहीं!

अजीब। यह? (सही ढंग से इंगित करता है।)

अजीब (निपुणता के लिए)।यहाँ! आप देखिए, हमने अनुमान लगाया - आप खेलते हैं
इस पर लामबंद हो गए।

फुर्तीला। और इसे क्या कहा जाता है?

अजीब (बच्चों से पूछता है)।इसे क्या कहते हैं?

(बच्चे वाद्य यंत्र का नाम लेते हैं।)

खेल को 3-4 बार दोहराया जाता है। वहीं, लवकी दो बार कर सकते हैं
एक ही वाद्य यंत्र को एक पंक्ति में बजाएं। इस पल विदूषक
वे पीटते हैं: पहले तो अनाड़ी भ्रमित हो जाता है, फिर वह सही कहता है
विल्नो। तब लव्की अनुमान लगाती है। वह हमेशा काम पूरा करता है
सही।

किसने खेला

लक्ष्य। वही, बच्चों को अपने करीबियों में फर्क करना सिखाते रहें
ध्वनि यंत्र; बंद कान से उन्हें अलग करना सीखें
आँखें; श्रवण ध्यान पैदा करो।

उपकरण। मेटलोफोन, अकॉर्डियन और बच्चों का पियानो
या एक पियानो, खिलौने (भालू, बनी, गुड़िया), स्क्रीन या स्क्रीन।

खेल प्रगति। शिक्षक की मेज पर एक गुड़िया, एक भालू और एक बनी बैठी है।
उनमें से प्रत्येक का अपना वाद्य यंत्र है: भालू के सामने - एक अकॉर्डियन,
बन्नी के सामने एक मेटलफोन है, गुड़िया पियानो पर बैठी है। अध्यापक
बच्चों को समझाता है कि वे अनुमान लगाएंगे कि कौन खेलता है - एक गुड़िया,

भालू या खरगोश। ऐसा करने के लिए, आपको ध्यान से सुनने की जरूरत है। अध्यापक
हाथों की गुड़िया पियानो बजाती है। बच्चे गुड़िया को खेलते हुए देखते हैं और
एक पियानो की आवाज सुनें। प्रश्न के लिए: "किसने खेला?" - उनका उत्तर देना आसान है
चाय। दूसरे प्रश्न के लिए: "गुड़िया किस पर खेलती थी?" - शिक्षक स्पष्ट करता है
दोहराते हुए बच्चों के उत्तर को स्वीकार करता है: "हमारी गुड़िया ने पियानो बजाया।" तब
एक भालू और एक बन्नी खेलते हैं, शिक्षक यह याद रखने के लिए कहता है कि बन्नी खेल रहा है
मेटलोफोन बजाता है, भालू अकॉर्डियन बजाता है। इसके बाद पे-
दाग खिलौनों को परदे से बंद कर देता है। अब उन्हें न केवल चाहिए
किसी विशेष उपकरण की ध्वनि को कान से निर्धारित करें, बल्कि यह भी
इस ध्वनि को उस छोटे जानवर के साथ सहसंबंधित करें जो डैन बजाता है-
नाममात्र उपकरण। सबसे पहले, उदाहरण के लिए, एक भालू खेलता है। शिक्षक पूछता है
सीना जिसने इसे बजाया, और बच्चे जवाब देते हैं। परवाह किए बिना हर बार
उन्होंने सही उत्तर दिया या नहीं, इस पर शिक्षक स्क्रीन हटा देता है,
और भालू फिर से खेलता है ताकि बच्चे उनकी सटीकता की जांच कर सकें
जवाब। शिक्षक उत्तर को स्पष्ट करता है: "भालू ने अकॉर्डियन बजाया।" दोबारा
एक स्क्रीन से सब कुछ बंद कर देता है और बच्चों से सावधान रहने को कहता है।

घंटी बजाना

लक्ष्य। अंतरिक्ष में दिशा निर्धारित करने के लिए ध्वनि से सीखना
स्टीव; श्रवण ध्यान विकसित करना जारी रखें; पर कार्रवाई
ध्वनि संकेत।

उपकरण। घंटी काफी जोर से और
सुखद ध्वनि।

खेल प्रगति। पहला विकल्प। पैड के चारों ओर बच्चों की भीड़-
गोगा। शिक्षक उन्हें एक घंटी दिखाता है, उन्हें कैसे सुनने के लिए कहता है
वह बजता है, बच्चों को खुद बजने देता है। फिर वह खेलने की पेशकश करता है
सेना: हर किसी को अपनी आंखें बंद कर लेनी चाहिए, और वह चुपचाप दूर जाकर रिंग करेगा
घंटी। इसके बाद बच्चों को आंखें खोलकर दौड़ना चाहिए
सीधे शिक्षक के पास। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से दूर नहीं है और
एक विशिष्ट स्थान पर प्रदर्शित किया जाता है ताकि वे सही जांच कर सकें
दृष्टिगत रूप से उनके कार्यों की शक्ति। बाद में वह चला जाता है
आगे और ऐसा हो जाता है कि बच्चे इसे तुरंत नहीं देख पाते,
लेकिन तभी जब वे सही दिशा में चलने लगें।

वयस्क कमरे के कोने में या दरवाजे के पीछे छिप जाता है और जारी रहता है
नहीं (रुक-रुक कर) तब तक घंटी बजाएं जब तक कि सभी बच्चे न कर लें
उसके पास दौड़ो।

दूसरा विकल्प। इस रूप में, कुछ बच्चे छिपे हुए हैं (3-
4), और बाकी उनकी तलाश कर रहे हैं। उन बच्चों में से एक जो छिपते हैं
एक घंटी रखती है, लेकिन तभी बजती है जब सब कुछ छिपा होता है
लोमड़ियों। शिक्षक उनका मार्गदर्शन करता है जो छिपे हुए हैं, उनकी मदद कर रहे हैं
नई दिशाएँ खोजो, उसी पर मत रुको
जगह है, और जो ढूंढ़ते हैं, सुनिश्चित करें कि वे मुड़ें नहीं
समय से पहले, घंटी बजने, चुनने की बात सुनी
आंदोलन की दिशा। खेल को दोहराते समय मुझे उपसमूह-
भूमिकाएं निभाएं।

तीसरा विकल्प। एक बच्चा छिपा है, और दूसरा उसकी तलाश कर रहा है।
बाकी उन्हें देख रहे हैं।

मुझे पकड़ाे

लक्ष्य। एक ही है।

उपकरण। बेल, रूमाल।

खेल प्रगति। बच्चे हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े होते हैं। बीच में
दो घेरे नहीं: एक घंटी के साथ भागता है, और दूसरा अवश्य
पकड़ो, उन्होंने उसे रूमाल से बांध दिया। शिक्षक साथ खड़ा है
बच्चे सर्कल के केंद्र में हैं और दोनों बच्चों की मदद करते हैं। रंग के साथ बच्चा-
चुपचाप, पंजों पर, "जाल" से दूर चला जाता है और रुक जाता है
शिश, घंटी बजाना। "जाल" ध्वनि पर जाता है और कोशिश करता है
उसे पकड़ने। जैसे खेल में महारत हासिल है, शिक्षक बच्चों की मदद नहीं करता है,
लेकिन केवल नियमों का पालन करने के लिए।

भाषण सुनवाई का विकास

जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, भाषण सुनवाई का विकास होता है
मानसिक रूप से मंद बच्चों में बड़ी देरी और विचलन के साथ।
वे अपनी मूल भाषा की ध्वनियों में पर्याप्त अंतर नहीं करते हैं, जो
दूसरों की वाणी को समझने और स्वयं के विकास पर दोनों कहा जाता है
शिरापरक भाषण। जल्द ही विशेष सुधारक
इस दिशा में काम करें, पूर्व के लिए अधिक अवसर
मानसिक के निष्क्रिय और सक्रिय भाग के अंतराल में चेतावनी
मंदबुद्धि बच्चे। इसी समय, शब्दार्थ
भाषण के पक्ष में, शाब्दिक सामग्री को आत्मसात किया जाता है।

भाषण सुनवाई के विकास के साथ, काम भी गुजरता है
धारणा और मान्यता धारणा और प्रतिनिधित्व, सुनवाई से
शारीरिक धारणा से विशुद्ध रूप से श्रवण धारणा।

किसी शब्द की श्रवण धारणा ऐसी धारणा है,
जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है बल्कि वक्ता के होठों को भी देखता है।
श्रवण धारणा को धारणा से भ्रमित नहीं होना चाहिए
दृश्य समर्थन के साथ, जिसमें बच्चा नाम सुनता है
मेटा और वस्तु या चित्र को स्वयं देखता है। दृश्य के साथ धारणा
समर्थन बहुत हल्का है। संक्षेप में, यह प्रक्रिया अधूरी है
शब्द की मूल्यवान श्रवण धारणा, लेकिन केवल भेद, संकुचित करके
नाम। उदाहरण के लिए, मेज पर एक बच्चे के सामने दो हैं
मेटा - यूल और कुत्ता, हम उन्हें कहते हैं, कोई धारणा नहीं है,
और शब्दों का भेद। इन शब्दों की ध्वनि रचना अलग है।
लेकिन यह भेद भी अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है। अगर
बच्चा शिक्षक का चेहरा देखता है, फिर उसके शब्दों को समझा जाता है और
श्रवण भिन्न। अगर शिक्षक फिर से पीछे खड़ा है
बेंका या उसके चेहरे को एक स्क्रीन से ढकता है, शब्द कान से भिन्न होते हैं।
जब बच्चे के सामने कोई खिलौना या तस्वीर न हो, यानी न हो
इस मामले में शब्द पहचान के लिए दृश्य समर्थन

अब भेदभाव नहीं, बल्कि धारणा। यह भी हो सकता है
श्रवण-दृश्य, यानी उन परिस्थितियों में जिनमें बच्चा चेहरा देखता है

और वक्ता के होंठ, और कान से, जब बच्चा वक्ता को नहीं देखता, परन्तु केवल उसकी आवाज सुनता है।

भाषण की श्रवण धारणा धारणा की तुलना में आसान है

सुनवाई। इसलिए, हर बार एक बच्चे को यह मुश्किल लगता है

शब्दों को कानों से स्वीकार करते हुए, आपको श्रवण धारणा की ओर बढ़ने की आवश्यकता है

स्वीकृति।

दरवाजे पर कौन है

लक्ष्य। भाषण ध्वनियों को सुनना सीखें, सहसंबंधित करें
उन्हें वस्तुओं के साथ; ध्वनि नकल सीखो।

उपकरण। खिलौने (बिल्ली, कुत्ता, पक्षी, मुर्गा,
मेंढक, आदि)।

खेल का कोर्स (दो वयस्क भाग लेते हैं: एक पीछे है
दरवाजा, खिलौना पकड़ता है और संकेत देता है)। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं।
दरवाजे के बाहर "म्याऊ" सुनाई देता है, शिक्षक सुनता है और पूछता है
बच्चों को सुनो। "म्याऊ" फिर सुनाई देता है। शिक्षक पूछता है कौन
यदि यह हो सकता है, और उत्तर की परवाह किए बिना, दरवाजा खोलता है और
एक बिल्ली पहनता है, वह म्याऊ करती है। शिक्षक बच्चों से यह कहने के लिए कहता है कि कैसे
बिल्ली म्याऊ करती है। एक वयस्क के साथ बच्चे दोहराते हैं: "म्याऊ, म्याऊ।"

बाद की कक्षाओं में अन्य जानवर बच्चों के पास आते हैं
नी - एक कुत्ता, एक मेंढक, एक मुर्गा (हर बार कोई अकेला) - और
खेल उसी तरह खेला जाता है।

कौन चिल्ला रहा है

लक्ष्य। एक ही है।

उपकरण। स्क्रीन या स्क्रीन, खिलौने (बिल्ली, सह-
बका, पक्षी, मेंढक, मुर्गा)।

खेल प्रगति। शिक्षक मेज पर एक स्क्रीन रखता है और कहता है
पर्दे के पीछे होगा पशु-पक्षियों का घर, घर में रहती है बिल्ली,
कुत्ता, पक्षी, मेंढक, मुर्गा। शिक्षक ध्वनि का उच्चारण करता है
भाव: "म्याऊ", "एवी-एवी", "पेशाब-पेशाब", "क्वा-क्वा", "कू-का-रे-कू", -
और एक ही समय में एक या दूसरे खिलौने के साथ काम करता है: चलता है
मेज पर और घर में जाता है। उसके बाद, वह बच्चों को ध्यान देने के लिए आमंत्रित करता है
उन्हें घर से कौन बुला रहा है, यह सुनना जरूरी है। पहले शिक्षक कहते हैं
जानवरों के पीछे, बैठे ताकि बच्चे उसका चेहरा स्पष्ट देख सकें। वह
कहते हैं, उदाहरण के लिए, "म्याऊ" और फिर से पूछता है कि बच्चों को किसने बुलाया।
वे जवाब। बिल्ली घर से बाहर आती है, बच्चों के साथ म्याऊं करती है।
खेल दोहराया जाता है, बच्चों को अन्य पात्रों द्वारा बुलाया जाता है।

भविष्य में, शिक्षक स्क्रीन के पीछे ध्वनियों का उच्चारण कर सकता है,
ताकि बच्चे उसे देख न सकें, बल्कि सुन सकें।

मेरी तस्वीर क्या है

लक्ष्य। उन शब्दों को पहचानें जो ध्वनि संरचना में स्पष्ट रूप से भिन्न हैं
वू; श्रवण ध्यान विकसित करें।

उपकरण। तीन वस्तुओं को दर्शाने वाली लोट्टो शीट
जिन वस्तुओं के नाम में एक अलग ध्वनि रचना है
(उदाहरण के लिए: एक कार्ड पर - खसखस, टोपी, लोकोमोटिव; दूसरे पर -
कुत्ता, कैंसर, छड़ी, आदि), छोटे चित्र कार्ड
समान वस्तुएँ।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में आयोजित)। पी.ई-
दाग़ बच्चे के सामने बैठता है और उसे अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है
वह अपने हाथ में तस्वीरें रखता है। तीन के साथ बच्चे के सामने एक कार्ड रखता है
चित्र और उनमें से एक का नाम। बच्चा इशारा करता है
चित्र और जितना संभव हो शब्द दोहराता है। शिक्षक समर्थक-
उत्तर की शुद्धता पर विश्वास करता है और, यदि विषय का नाम या दिखाया गया है
ठीक है, बच्चे को एक छोटा सा कार्ड देता है। अन्यथा

आपको ध्यान से सुनने के लिए कहता है। बस सुनिश्चित कर रहे है
बच्चा छवि को सही ढंग से पहचानता है, वह शब्द दोहराता है।
खेल को फिर से खेलते समय, शब्दों का उच्चारण इस प्रकार किया जाता है:
ताकि बच्चा यह न देखे कि शिक्षक कैसे बोलता है, यानी वयस्क उठ जाता है
बच्चे की पीठ के पीछे या चेहरे को स्क्रीन से ढक दें।

लोट्टो (शब्द को परिभाषित करें)

लक्ष्य। समान ध्वनि वाले शब्दों में अंतर करना जारी रखें; एक बार-
श्रवण ध्यान विकसित करें।

उपकरण। तीन पूर्व की छवि के साथ लोट्टो शीट्स
मेटोव, जिनके नाम ध्वन्यात्मक रचना में करीब हैं (पर-
उदाहरण: एक कार्ड पर - कॉम, कैटफ़िश, हाउस; दूसरी ओर - एक बिल्ली, मोश-
का, चम्मच; तीसरे पर - एक द्वार, एक कौआ, एक गाय, आदि), छोटा
समान वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से और छोटे उप में किया जाता है)
समूह)। सबसे पहले, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे सब कुछ जानते हैं
चित्रों में दिखाई गई वस्तुएँ और उनके नाम। इसीलिए
खेल के पहले भाग में, बच्चे मॉडल - शिक्षक के अनुसार चित्रों का चयन करते हैं
बच्चे को एक वस्तु की छवि वाला एक कार्ड दिखाता है, वह
उसके पास जाता है, और शिक्षक विषय को बुलाता है और पता लगाता है कि वह इसके बारे में क्या जानता है
बच्चा।

खेल का दूसरा भाग उसी तरह खेला जाता है जैसे खेल "क्या
मेरे लिए एक चित्र” (देखें पृ. 136-137)। उसी समय, शिक्षक अतिशयोक्ति करता है
हर आवाज करना।

सोचो कौन आया

लक्ष्य। मानव आवाज की आवाज़ सुनना सीखें,
परिचित लोगों की आवाजों में अंतर करना; श्रवण ध्यान विकसित करें।

खेल प्रगति। शिक्षक बच्चों के एक छोटे समूह को ले जाता है
सवार, और एक बच्चे को एक समूह कक्ष में छोड़ देता है। पौधे
दरवाज़े की ओर पीठ करके, उसे अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है, मुड़ने के लिए नहीं,
ध्यान से सुनें और आवाज से पता करें कि ग्रुप में कौन शामिल होगा-
नातू। एक बच्चा प्रवेश करता है और कहता है: "नमस्ते, कोल्या (तान्या,
मिशा और अन्य)। बैठे हुए बच्चे को बिना पलटे फोन करना चाहिए
जिसने प्रवेश किया। उसके बाद, जिसने प्रवेश किया वह अनुमान लगाता है, और अनुमान लगाता है
सांस गलियारे में खड़े बच्चों में मिलती है।

आपको किसने बुलाया

लक्ष्य। एक ही है।

खेल प्रगति। बच्चे घेरे में रखी कुर्सियों पर बैठते हैं।
एक बच्चा बीच में एक कुर्सी पर बैठता है। शिक्षक के अनुरोध पर, वह
अपनी आँखें बंद कर लेता है और अपनी आवाज़ से अनुमान लगाता है कि कौन से बच्चे उसे बुलाएँगे।
घेरे में अलग-अलग जगहों से आए बच्चे घेरे में बैठे व्यक्ति का नाम पुकारते हैं। अगर
बच्चा अनुमान लगाता है, फिर जिसने उसे बुलाया वह एक मंडली में बैठता है। अन्यथा
मामला, वह "ड्राइव" करना जारी रखता है।

जन्मदिन की गुड़िया

लक्ष्य। अलग-अलग ध्वन्यात्मकता वाले शब्दों को सुनना सीखें
रासायनिक संरचना; श्रवण ध्यान विकसित करें।

उपकरण। ड्रेसी गुड़िया, गुड़िया के लिए उपहार
(खिलौने या उनकी छवि के साथ चित्र)।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में आयोजित)। दोबारा-
बेनोक शिक्षक के बगल में एक कुर्सी पर बैठता है। वयस्क, सुनो
जागते हुए कहता है कि दरवाजे के बाहर कोई खड़ा है। बाहर आकर ले आता है
गुड़िया, बच्चे का ध्यान खींचती है कि वह कितनी स्मार्ट है,
सुंदर। "गुड़िया का जन्मदिन है," शिक्षक कहते हैं, "
बच्चे से मिलने। - उसके दोस्तों ने उपहार भेजे, लेकिन वह नहीं जानती
कौन सा। उन्हें ढूंढने में मेरी मदद करें।" सबसे पहले, शिक्षक बच्चे को एक अनुमान प्रदान करता है
एक पत्र में भेजे गए भालू को दें (चित्रों के साथ एक लिफाफा निकालता है),
और फिर गिलहरी ने पार्सल में क्या भेजा (एक बैग निकालता है या
खिलौना बॉक्स)। एक वयस्क उपलब्ध में से एक का नाम देता है
चित्रों का एक लिफाफा, उदाहरण के लिए, एक शीर्ष। बच्चा शब्द दोहराता है
तस्वीर को छेड़ता है और गुड़िया को देता है (लिफाफा में हो सकता है
3-5 चित्र)। शिक्षक शांत स्वर में शब्दों का उच्चारण करता है,
अतिशयोक्ति के बिना। यदि बच्चा शब्द नहीं दोहराता है,
इस तथ्य के बावजूद कि वह कह सकता है, शिक्षक शब्द को पुन: उत्पन्न करता है
श्रवण-दृश्य। अगर इससे मदद नहीं मिलती है तो वह बच्चे के सामने रख देता है
कॉम चित्र और इसे फिर से नाम दें। फिर पहचान की ओर बढ़ता है।
अगला शब्द। अगर बच्चा शब्द कहता है
बिल्कुल नहीं, लगभग, तब शिक्षक उसकी प्रशंसा करता है और फिर से दोहराता है
शब्द। एच

जब भालू के सभी उपहार गुड़िया, शिक्षक को दिए जाते हैं
गिलहरी (शंकु, अखरोट, मशरूम) से उपहारों की ओर बढ़ता है। वह लेता है
एक बैग के हाथ में, बच्चे को याद दिलाता है कि इसमें गिलहरी के उपहार हैं,
और आपको ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है। से वस्तुओं को हटाए बिना
Shochka, बच्चे के पीछे खड़े होकर उन्हें बारी-बारी से बुलाती है। बाद
बच्चे द्वारा शब्द (बिल्कुल या लगभग) दोहराने के बाद, वयस्क
Lyy उसे एक वस्तु देता है, और बच्चा उसे गुड़िया को देता है। कब
बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने में कठिनाई, शिक्षक फिर जाता है
श्रवण-दृश्य धारणा के लिए, और फिर झूठ बोलने वाली वस्तु का नाम
टेबल पर शची।

जो घर में रहता है

लक्ष्य। शब्दों को एक करीबी ध्वनि रचना के साथ समझना सीखें
पाउ; श्रवण ध्यान विकसित करना जारी रखें।

उपकरण। खिलौना घर या घर बनाया
एक डेस्कटॉप बिल्डर, छोटे खिलौने या कार्डबोर्ड के आंकड़े से
(माउस, भालू, बंदर, मातृशोका, अजमोद, गिलास)।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से आयोजित)। बच्चा एक पर बैठता है
शिक्षक के सामने क्रॉबर। मेज पर एक घर (बच्चे के सामने) है
इसमें खिलौने छिपे हैं। शिक्षक बच्चे को बताता है कि घर में
कोई रहता है। "अब मैं आपको बताता हूँ कि घर में कौन है," शिक्षक कहते हैं, "
और तुम ध्यान से सुनो और दोहराओ कि मैंने किसका नाम लिया है। अध्यापक
एक स्क्रीन के साथ अपना चेहरा ढकता है और कहता है: "भालू और माउस।" बच्चा
दोहराता है, खिलौने घर से बाहर आ जाते हैं। शिक्षक जारी है: "मार्च-
tyshka और matryoshka", "अजमोद और रोली-पॉली"। अगर बच्चा नहीं है
शब्दों को जोड़ियों में दोहरा सकते हैं, शिक्षक उन्हें एक-एक करके उच्चारित करता है,
अतिशयोक्ति के बिना उच्चारण। कठिनाई होने पर स्क्रीन को हटा देता है और

श्रवण से श्रवण धारणा में परिवर्तन।
शब्दों को दोहराने के बाद, बच्चे को खिलौने दिए जाते हैं और वह खेलता है
उन्हें। शिक्षक खेल को व्यवस्थित करने में मदद करता है।

रेलगाड़ी

लक्ष्य। शब्द की ध्वनि रचना पर ध्यान दें; सीखना
किसी शब्द की पहली और अंतिम ध्वनि को हाइलाइट करें।

उपकरण। तीन वैगन वाली एक ट्रेन, अलग
छोटे खिलौने जिन्हें ट्रेन के ट्रेलर में डाला जा सकता है।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, और फिर उपसमूह-
पमी)। पहला विकल्प। शिक्षक बच्चों को ट्रेन दिखाता है और कहता है
कि ट्रेन चालक एक भालू (या कोई अन्य खिलौना) होगा।
ट्रेन तभी चलेगी जब सभी वैगन माल से लदे होंगे।
केवल ड्राइवर ने पूछा कि सभी कार्गो नाम शुरू हो जाएं
ध्वनि "ए" से (उदाहरण के लिए, नारंगी, बस, लैंपशेड)। कॉलिंग
शिक्षक उन्हें बच्चों के सामने रखता है, फिर पेश करता है
पहली ध्वनि को हाइलाइट करते हुए, उसके साथ दोहराए जाने वाले शब्द नहीं
एक शब्द में।

बाद के खेल के दौरान, शिक्षक आइटम लेता है,
जिनके नाम अन्य ध्वनियों से शुरू होते हैं ("एम" पर - खसखस,
हथौड़ा, मोहर, आदि)।

दूसरा विकल्प। शिक्षक बच्चों को खुद को "लोड" करने के लिए आमंत्रित करता है
वैगन। ऐसा करने के लिए, आपको सही खिलौने, नाम चुनने की जरूरत है
जो "ए" ध्वनि से शुरू होता है। बच्चों के सामने लेट जाओ
विभिन्न आइटम (उदाहरण के लिए: नारंगी, खुबानी, बस, matryoshka,
चम्मच, विमान)। शिक्षक बच्चों से इनका नाम रखने के लिए कहते हैं
आइटम और उन्हें चुनें जिनके नाम "ए" से शुरू होते हैं। पर
इस मामले में, वयस्क शब्दों का उच्चारण करता है, पहली ध्वनियों पर थोड़ा जोर देता है।
यदि बच्चे वस्तुओं को सही ढंग से चुनते हैं, तो वे उन्हें वैगनों में लाद देते हैं,
ड्राइवर-भालू ने उन्हें धन्यवाद दिया, और ट्रेन चल पड़ी।

उसी सिद्धांत से, एक खेल शुरू होने वाले शब्दों के साथ खेला जाता है
अन्य ध्वनियों के साथ मिस्या।

तीसरा विकल्प। खेल उसी तरह खेला जाता है, लेकिन बच्चों को सक्षम होने की जरूरत है
शब्द में न केवल प्रारंभिक ध्वनि को हाइलाइट करें, बल्कि अंतिम ध्वनि को भी हाइलाइट करें। में
प्रत्येक अगले वैगन को एक वस्तु, नाम लोड करना चाहिए
यह उसी ध्वनि से शुरू होना चाहिए जो पिछले समाप्त हुई थी
सामान्य शब्द (उदाहरण के लिए: एक संतरा पहली गाड़ी में लादा जाता है, जिसका अर्थ है कि में
दूसरा एक शब्द है जो "एन" से शुरू होता है - एक जुर्राब; क्योंकि
शब्द "सॉक" अगले वैगन में ध्वनि "के" के साथ समाप्त होता है
दामाद एक वस्तु जिसका नाम "के" - एक गाय, आदि) से शुरू होता है।

समान जानकारी।

§ 1. श्रवण धारणा के विकास का महत्व

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में श्रवण धारणा का विकास आसपास की दुनिया के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों के गठन को सुनिश्चित करता है, वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों और जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में से एक के रूप में ध्वनि के लिए अभिविन्यास। ध्वनि विशेषताओं में महारत हासिल करने से धारणा की अखंडता में योगदान होता है, जो बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, ध्वनि वस्तुओं की गति, मात्रा में परिवर्तन और ध्वनि का समय - यह सब बाहरी वातावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए शर्तें प्रदान करता है। बाइनॉरल हियरिंग, यानी दो कानों से ध्वनि को देखने की क्षमता, अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाती है।

वाणी की धारणा में श्रवण की विशेष भूमिका होती है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा के विकास की प्रक्रिया में, जैसा कि भाषण के श्रवण विभेदों को परिष्कृत किया जाता है, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण। मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन ध्वनि, ध्वन्यात्मक कोड की एक प्रणाली के बच्चे के आकलन से जुड़ा हुआ है। ध्वन्यात्मक प्रणाली और उच्चारण के अन्य घटकों की महारत बच्चे के अपने मौखिक भाषण के गठन का आधार है, जो बच्चे के मानव अनुभव के सक्रिय आत्मसात को निर्धारित करता है।

संगीत की धारणा श्रवण आधार पर आधारित है, जो बच्चे के जीवन के भावनात्मक और सौंदर्यवादी पक्ष के निर्माण में योगदान करती है, लयबद्ध क्षमता विकसित करने का एक साधन है और मोटर क्षेत्र को समृद्ध करती है।

श्रवण विश्लेषक की गतिविधि का उल्लंघन बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और सबसे ऊपर गंभीर भाषण विकारों का कारण बनता है। जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहीत बहरापन वाला बच्चा भाषण विकसित नहीं करता है, जो दूसरों के साथ संचार में गंभीर बाधाएं पैदा करता है और अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। श्रवण-बाधित बच्चे की सुनने की स्थिति भी उसके भाषण विकास में बाधाएँ पैदा करती है।