स्वतंत्रता अपने आप विकसित नहीं होती, उसका पोषण और विकास किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु इस प्रक्रिया में एक विशेष स्थान रखती है। स्वतंत्रता एक जटिल गुण है; यह बाहरी प्रभावों और दबाव से मुक्ति में व्यक्त होता है। यह किसी के व्यवहार को अपने विचारों के अधीन करने की क्षमता है, बाहरी मदद पर भरोसा किए बिना गतिविधियों को करने की इच्छा है। एक बच्चे की स्वतंत्रता उसके जीवन के सभी क्षेत्रों में विकसित की जा सकती है: घर पर, स्कूल में, बच्चों और वयस्कों के साथ संचार और खेल में। बच्चों के वयस्कता के विकास में अग्रणी भूमिका माता-पिता की होती है। स्वतंत्रता विकसित करने के महान अवसर एक बच्चे को घरेलू कर्तव्यों का पालन करना सिखाने में निहित हैं। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को इन कर्तव्यों को पूरा करने की कोई आवश्यकता नहीं है, उसे अपार्टमेंट साफ-सुथरा हो और खिलौने अपने स्थान पर हों, इसकी आवश्यकता नहीं है। हम वयस्कों को इसकी आवश्यकता होती है, लेकिन एक बच्चे के लिए यह एक अनभिज्ञ, अपरिचित और अरुचिकर प्रकार की गतिविधि है।

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"माता-पिता की बैठक" छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता की खेती""

अभिभावक बैठक।

विषय: "स्वतंत्रता की खेती।"

लक्ष्य: माता-पिता में बच्चे की स्वतंत्रता को बढ़ावा देने की आवश्यकता विकसित करना।

उद्देश्य: माता-पिता को बच्चों से जिम्मेदारी हटाने और अत्यधिक संरक्षकता के परिणामों से परिचित कराना; स्वतंत्रता कौशल विकसित करने पर सिफारिशें दें

बैठक की प्रगति.

1. संगठनात्मक चरण. मूल समिति का अध्यक्ष बैठक खोलता है: एजेंडे की घोषणा करता है; इसे क्रियान्वित करने की प्रक्रिया का परिचय देता है।

स्वतंत्रता अपने आप विकसित नहीं होती, उसका पोषण और विकास किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु इस प्रक्रिया में एक विशेष स्थान रखती है। स्वतंत्रता एक जटिल गुण है; यह बाहरी प्रभावों और दबाव से मुक्ति में व्यक्त होता है। यह किसी के व्यवहार को अपने विचारों के अधीन करने की क्षमता है, बाहरी मदद पर भरोसा किए बिना गतिविधियों को करने की इच्छा है।

विश्लेषण से पता चलता है कि स्वतंत्रता जूनियर स्कूली बच्चेअपेक्षाकृत सीमित है.

एक बच्चे की स्वतंत्रता उसके जीवन के सभी क्षेत्रों में विकसित की जा सकती है: घर पर, स्कूल में, बच्चों और वयस्कों के साथ संचार और खेल में। बच्चों के वयस्कता के विकास में अग्रणी भूमिका माता-पिता की होती है। स्वतंत्रता विकसित करने के महान अवसर एक बच्चे को घरेलू कर्तव्यों का पालन करना सिखाने में निहित हैं। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को इन कर्तव्यों को पूरा करने की कोई आवश्यकता नहीं है, उसे अपार्टमेंट साफ-सुथरा हो और खिलौने अपने स्थान पर हों, इसकी आवश्यकता नहीं है। हम वयस्कों को इसकी आवश्यकता होती है, लेकिन एक बच्चे के लिए यह एक अनभिज्ञ, अपरिचित और अरुचिकर प्रकार की गतिविधि है।

और इसलिए, आपको त्वरित परिणाम की उम्मीद नहीं करनी चाहिए; प्रशिक्षण धीरे-धीरे और कुछ प्रतिरोध के साथ होगा।

होमवर्क एक बच्चे के जीवन की पहली गतिविधि है जिसके लिए वह पूरी ज़िम्मेदारी लेता है; यह वयस्क जीवन का पहला प्रतिबिंब है।

वह कौशल विकसित करती है स्वतंत्र काम, खोज गतिविधि, समय को नियंत्रित करने की क्षमता। बिना तैयारी वाले पाठों के लिए कोई बहाना नहीं है और न ही हो सकता है - यह कक्षाओं के पहले दिनों से ही छात्र को स्पष्ट कर दिया जाना चाहिए।

वे माता-पिता सही काम करते हैं, जो स्कूल की शुरुआत से ही अपने बच्चे को यह समझने देते हैं कि उनके महत्व के संदर्भ में, पाठ सबसे गंभीर मामलों के बराबर हैं, जिनमें वयस्क व्यस्त हैं।

दूसरा ग्रेडर 5-10 मिनट के ब्रेक के साथ बिना ब्रेक के 25 मिनट तक काम कर सकता है।

प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को कार्यों को पूरा करने के लिए समय व्यवस्थित करने में आपकी सहायता की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस उम्र में वे अभी भी अपने मामलों की योजना बनाने में सक्षम नहीं होते हैं। लेकिन अक्सर यह पूरी मदद नहीं होती. कई बच्चे केवल अपने माता-पिता की उपस्थिति में या उनके साथ ही होमवर्क कर सकते हैं। जब वयस्कों को अपना काफी समय बच्चों के होमवर्क पर खर्च करना पड़ता है, तो देर-सबेर यह सवाल उठता है: "आखिरकार मेरा बच्चा अपना होमवर्क स्वयं कब करेगा?" यह प्रश्न न केवल वयस्कों के समय की देखभाल के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है, बल्कि इसलिए भी कि स्कूल में और सामान्य रूप से जीवन में सफल सीखने के लिए स्वतंत्र गतिविधि का कौशल आवश्यक है। नतीजतन, बच्चों की स्वतंत्रता का विकास उनके भविष्य के लिए चिंता का विषय है।

जब हम कहते हैं कि एक विद्यार्थी स्वतंत्र रूप से गृहकार्य करना जानता है, तब हम बात कर रहे हैंकौशल की एक पूरी श्रृंखला के बारे में।

इसका मतलब यह है कि बच्चा यह कर सकता है:

उन कार्यों के दायरे को समझें जिन्हें उसे करना होगा;

कार्यों के अनुक्रम (क्रम) की योजना बनाएं: वह पहले क्या करेगा, आगे क्या, आदि;

समय वितरित करें (कल्पना करें कि किसी विशेष कार्य में लगभग कितना समय लगेगा);

समझें कि किसी विशिष्ट कार्य को करते समय उसे किस कार्य का सामना करना पड़ता है;

किसी विशेष कार्य को करने के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान लागू करें;

कार्यों के एक एल्गोरिदम की कल्पना करें जो किसी कार्य को पूरा करने में कठिनाई के मामले में उसकी मदद करेगा।

उदाहरण के लिए, यदि मुझे नहीं पता कि किसी शब्द में रिक्त स्थान के स्थान पर कौन सा अक्षर डालना है, तो मैं:

क) मुझे लगता है कि कौन सा नियम उपयुक्त है और मदद कर सकता है;

ख) मैं इस नियम को ढूंढता हूं और इसे शब्द पर लागू करता हूं;

ग) अगर मुझे यकीन है कि मैं सही हूं, तो मैं कार्य पूरा करता हूं; यदि मुझे संदेह है या समझ नहीं आ रहा है कि किसी शब्द पर कोई नियम कैसे लागू किया जाए, तो मैं मदद के लिए अपने माता-पिता के पास जाता हूं।

सहमत हूं कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए ये कौशल काफी कठिन हैं। किसी बच्चे से ऐसी चीज़ की मांग करना बेकार है जो वह नहीं जानता कि उसे कैसे करना है, और इसलिए, एक नियम के रूप में, स्वतंत्र रूप से होमवर्क करने के लिए वयस्कों की ओर से बार-बार कॉल करना, बच्चों को पसंद नहीं आता है।

स्वतंत्रता शायद ही कभी अपने आप प्रकट होती है। विरोधाभासी रूप से, बच्चों की स्वतंत्रता वयस्कों, मुख्य रूप से माता-पिता द्वारा लगातार किए गए कार्यों की एक श्रृंखला का परिणाम है।

हम कह सकते हैं कि यदि किसी बच्चे ने स्वतंत्र रूप से होमवर्क करना सीख लिया है, केवल गंभीर कठिनाइयों के मामले में मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख किया है, तो यह स्वतंत्र व्यवहार की दिशा में एक गंभीर कदम है, बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण अनुभव है, जिसे वह अपने वयस्क जीवन में स्थानांतरित कर सकता है। .

इसके विपरीत, थोड़ी सी भी कठिनाई होने पर मदद मांगने की आदत विकसित करने से बच्चे में महत्वहीनता की भावना पैदा हो सकती है ("मैं खुद कुछ नहीं कर सकता"), और बाद में असुरक्षा की भावना पैदा हो सकती है।

हम बच्चों द्वारा अपना होमवर्क स्वतंत्र रूप से करने के विषय के कई महत्वपूर्ण पहलुओं पर प्रकाश डाल सकते हैं। यह मायने रखता है कि बच्चे की स्कूल में कितनी रुचि है, उसके लिए एक सफल छात्र बनना कितना महत्वपूर्ण है, उसके चरित्र की विशेषताएं क्या हैं और तंत्रिका तंत्रबच्चे, होमवर्क करते समय माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत की विशेषताएं क्या हैं।

आज हम एक पहलू पर विचार करेंगे: अपने बच्चों के होमवर्क में माता-पिता की किस प्रकार की भागीदारी उनकी स्वतंत्रता के निर्माण में योगदान देगी।

माइक्रोग्रुप में माता-पिता का व्यावहारिक कार्य।
नमूना कार्य:

समूह असाइनमेंट 1. विश्लेषण करें कि एक बच्चे को किस प्रकार का जीवन अनुभव मिलेगा जब माता-पिता उसके होमवर्क में मदद करेंगे और जब वे उसकी मदद नहीं करेंगे।

समाधान। आवश्यक सीमा तक मार्गदर्शन और सहायता छोड़कर, बच्चे को स्वतंत्रता देना उचित है।

समूह 2 के लिए असाइनमेंट। जब माता-पिता अपने बच्चे के काम में गलतियाँ देखते हैं तो उन्हें कैसा व्यवहार करना चाहिए? (चर्चा करें और मौके पर ही उत्तर दें)।

समाधान। त्रुटि को स्वयं चिह्नित न करें. बच्चे का ध्यान उस पंक्ति की ओर लगाएं जहां गलती हुई है, गलत वर्तनी वाले शब्द की ओर। पूछें कि ऐसी त्रुटि क्यों हुई और इसे कैसे ठीक किया जाए। बच्चे को अपने काम का विश्लेषण करना सीखना चाहिए।

समूह 3 के लिए कार्य। बच्चा अपनी माँ से उसे एक नया गेम खेलने के लिए एक दोस्त के घर जाने देने के लिए कहता है, और वह बाद में अपना होमवर्क करेगा। ऐसी स्थिति में क्या करें? क्या वादों पर भरोसा किया जा सकता है? (चर्चा करें और उत्तर दें)

समाधान। वादों पर विश्वास मत करो. बच्चे खेल में बहक जाते हैं और समय का ध्यान नहीं रख पाते। ये वादा पूरा नहीं होगा. “बिज़नेस पहले, मज़ा बाद में।” और कोई प्रगति नहीं. यदि कोई बच्चा बिगड़ैल है तो आप उसके वादों पर भरोसा नहीं कर सकते।

कुछ माता-पिता, अच्छे इरादों से प्रेरित होकर, लगभग हर समय अपने बच्चों के साथ रहते हैं, उनके साथ सभी कार्य करते हैं। लेकिन पाठों पर होमवर्क, सबसे पहले, बच्चे के लिए गतिविधि का एक क्षेत्र है, और उसे उन कार्यों के साथ अकेला छोड़ना बहुत महत्वपूर्ण है जिनके लिए उसके पास पहले से ही आवश्यक कौशल हैं।

कुछ माता-पिता होमवर्क तैयार करते समय अपने बच्चे को पूर्ण स्वतंत्रता देने की आवश्यकता के बारे में दृढ़ता से आश्वस्त हैं; वे केवल अंतिम परिणाम को नियंत्रित और मूल्यांकन करते हैं। लेकिन अगर उसी समय बच्चा व्यवस्थित रूप से उन कठिनाइयों का सामना करता है जिन्हें वह दूर नहीं कर सकता है, तो वह स्थिति को एक दुर्गम बाधा के रूप में समझना शुरू कर देता है। गृहकार्य. परिणामस्वरूप, होमवर्क में यथासंभव देर हो जाती है, सोने के समय तक; बच्चा अपना कुछ होमवर्क अपने माता-पिता से छिपा भी सकता है (कोई असाइनमेंट नहीं, कोई समस्या नहीं)।

संभावित कठिनाइयों को रोकने और मौजूदा कठिनाइयों को दूर करने के तरीके।

बच्चों के होमवर्क में माता-पिता की किस हद तक भागीदारी "सुनहरे मतलब" तक पहुंच सकती है? बच्चों की स्वतंत्रता के विकास में कौन से कार्य योगदान देंगे? यू.बी. के माता-पिता के लिए बनाया गया नियम इन सवालों के जवाब देने में मदद करेगा। गिपेनरेइटर:

"यदि कोई बच्चा कठिन समय से गुजर रहा है और वह आपकी मदद स्वीकार करने के लिए तैयार है, तो उसकी मदद करना सुनिश्चित करें।"

जिसमें:

केवल वही काम अपने ऊपर ले लो जो वह स्वयं नहीं कर सकता, बाकी सब उस पर छोड़ दो कि वह स्वयं करे;

जैसे-जैसे आपका बच्चा नए कार्यों में महारत हासिल करता है, धीरे-धीरे उन्हें उन्हें सौंपें।

इस नियम को लागू करते समय, आपको उन घटकों पर ध्यान देना चाहिए जो स्वतंत्रता का निर्माण करते हैं। शायद, सबसे पहले, माता-पिता से महत्वपूर्ण मदद की आवश्यकता होगी: बच्चे को यह पता लगाना होगा कि उसके पास अगले दिन के लिए कितने कार्य हैं, उनकी मात्रा क्या है, उसके लिए क्या आसान है, क्या अधिक कठिन है। उसके साथ इन चरणों के माध्यम से बात करना समझ में आता है। फिर, कुछ समय के लिए, उसे यह याद दिलाना आवश्यक होगा कि कितना दिया गया है और वास्तव में क्या, और बाद में बच्चे को इसे स्वयं करने की आदत विकसित हो जाएगी। यह याद रखना महत्वपूर्ण है: एक बच्चा आज अपने माता-पिता की मदद से जो करता है, कल वह उसे स्वयं करने में सक्षम होगा, यदि कार्य उसके साथ किया जाता है, न कि उसके लिए।

समाधान अभिभावक बैठक:

अपने बच्चे को स्वतंत्र रूप से होमवर्क करना और उनकी गतिविधियों के परिणामों का सही मूल्यांकन करना सिखाएं।
2) बच्चों के होमवर्क के अधिक तर्कसंगत संगठन के लिए तैयार अनुस्मारक का उपयोग करें।
3) यदि होमवर्क करते समय महत्वपूर्ण जटिलताएँ उत्पन्न होती हैं तो बच्चों को सहायता प्रदान करें।

शैक्षणिक विज्ञान मूल लेख यूडीसी 378.147 यूडीसी 378.147

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

©2°i6 डेमिरोवा एल.आई., मैगोमेदोवा पी.एन., अलीबुतेवा बी.ए.

डागेस्टैन स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, माखचकाला, रूस; ई-मेल: nabievna60mail.ru,

सारांश। लक्ष्य। बच्चों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण। तरीके. साहित्य विश्लेषण, प्रश्नोत्तरी, अवलोकन, समय, खेल विधि। परिणाम। स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ आवश्यक हैं: स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयारी, विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन, भूमिका-खेल खेल, उपदेशात्मक खेल आदि आयोजित करने की क्षमता का गठन। निष्कर्ष। यह सिद्ध हो चुका है कि स्वतंत्र गतिविधि के गठन और विकास की प्रभावशीलता काफी हद तक शैक्षणिक नेतृत्व पर निर्भर करती है।

मुख्य शब्द: स्वतंत्रता, शैक्षणिक स्थितियाँ, रचनात्मकता, उद्देश्य, रुचियाँ।

उद्धरण प्रारूप: डेमिरोवा एल.आई., मैगोमेदोवा पी.एन., अलीबुतेवा बी.ए. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ // दागेस्तान राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के समाचार। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान। 2016. टी. 10. नंबर 3. पी. 33-38.

स्वतंत्रता निर्माण की शैक्षणिक स्थितियाँ

प्राथमिक स्कूली बच्चों के बीच

©2016 लीला आई. डेमिरोवा, पेटीमैट एन. मैगोमेडोवल बागज़ट ए. अलीबुतेवा।

डागेस्टैन स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, माखचकाला, रूस; ई-मेल: nabievna60mail.ru

अमूर्त। उद्देश्य। बच्चों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों की परिभाषा। तरीके. साहित्य का विश्लेषण, प्रश्नावली सर्वेक्षण, अवलोकन, समय-पालन, खेल पद्धति। परिणाम। स्वतंत्र गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थितियाँ: स्वतंत्र गतिविधि के लिए प्रशिक्षण, उद्देश्य-स्थानिक वातावरण का संगठन, भूमिका-खेल खेल, उपदेशात्मक खेल आदि बनाने के लिए कौशल का निर्माण। निष्कर्ष. स्वतंत्र गतिविधि के गठन और विकास की प्रभावशीलता काफी हद तक शैक्षणिक मार्गदर्शन पर निर्भर करती है।

मुख्य शब्द: स्वतंत्रता, शैक्षणिक स्थितियाँ, रचनात्मकता, प्रेरणाएँ, रुचियाँ

उद्धरण के लिए: डेमिरोवा एल.आई., मैगोमेदोवा पी.एन., अलीबुतेवा बी.ए. प्राथमिक स्कूली बच्चों के बीच स्वतंत्रता निर्माण की शैक्षणिक स्थितियाँ। दागेस्तान राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय। जर्नल. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान. 2016. वॉल्यूम. 10.नहीं. 3.पी.पी. 33-38. (अंग्रेजी में)

वर्तमान में, समाज शैक्षणिक संस्थानों पर उच्च मांग रखता है। एक स्वतंत्र, रचनात्मक रूप से सक्रिय, जिज्ञासु, उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने का कार्य सामने लाया जाता है, अर्थात छोटे स्कूली बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए एक समग्र प्रणाली बनाना।

जैसा कि कई अध्ययनों से संकेत मिलता है, यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र है जो बच्चे के सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने के लिए संवेदनशील होती है। इस उम्र में, बच्चे सबसे आसानी से वे चीजें सीखते हैं जिनके लिए भविष्य में महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता होगी। उम्र के इस पड़ाव पर, पहल, दोस्ताना रिश्ते,

मानवीय भावनाएँ, स्वतंत्रता।

7 से 8 वर्ष की आयु स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए एक महत्वपूर्ण, संवेदनशील अवधि है। हालाँकि, जैसा कि साहित्य स्रोतों के अभ्यास और विश्लेषण से पता चलता है, शिक्षकों की गतिविधियों में इस समस्या को हमेशा ध्यान में नहीं रखा जाता है। अपने काम में, शिक्षक बच्चों में विशिष्ट, तैयार ज्ञान के निर्माण को प्राथमिकता देते हैं, वे स्वयं गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करते हैं, इसे प्राप्त करने के साधन और तरीके चुनते हैं। इससे अक्सर बच्चे स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, गतिविधियों की योजना बनाने और अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थ हो जाते हैं।

शिक्षक को ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है जो बच्चों में इच्छित लक्ष्य को छोड़े बिना कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा के निर्माण में योगदान दें। स्वतंत्रता के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा पहल, दृढ़ संकल्प और जिज्ञासा जैसे गुणों का प्रदर्शन करता है, जो उसे अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने और अपने व्यवहार को विनियमित करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, हमारे लेख का उद्देश्य बच्चों को स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयार करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों को प्रमाणित करना है।

आधुनिक शैक्षणिक कार्यों में बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने की समस्या पर व्यापक रूप से विचार किया जाता है। इस पर बहुत सारा शोध किया गया है, विभिन्न पहलुओं में इसका अध्ययन किया गया है।

अपने अध्ययन में, हम प्राथमिक स्कूली बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए तैयार करने पर ध्यान केंद्रित करेंगे। हम स्वतंत्रता को बच्चे के व्यक्तित्व के गुण के रूप में केवल अप्रत्यक्ष रूप से छूते हैं, क्योंकि हम बच्चों के स्वतंत्र कार्यों को निर्देशित करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं।

शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत बताता है कि गतिविधि को तब स्वतंत्र माना जा सकता है जब कोई व्यक्ति नए, तेजी से जटिल कार्य करने या अपरिचित परिस्थितियों में कार्य करने में सक्षम होता है, उन्हें बाहरी मदद के बिना नेविगेट करता है। एम. ए. डेनिलोव के अनुसार, एक स्कूली बच्चे में स्वतंत्र गतिविधि तब पैदा होती है जब उसे अपनी पहल पर कार्य करने, स्वतंत्र रूप से सोचने, नए कार्यों को सामने रखने, उन्हें हल करने के तरीके खोजने और अर्जित ज्ञान और कौशल को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता की खोज करने की आवश्यकता महसूस होती है। .

एम. ए. डेनिलोव स्वतंत्र गतिविधि को प्रत्यक्ष निर्भरता में रखते हैं

ऐसा नेतृत्व जो बच्चों को पहले निर्देशों के अनुसार और किसी वयस्क की मदद से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और फिर खुद को अपनी शक्तियों तक ही सीमित रखता है। इस प्रकार, ज्ञात और अज्ञात, परिचित और अपरिचित कार्यों की द्वंद्वात्मक एकता पर जोर दिया जाता है।

अन्य शिक्षक भी इस अवधारणा की विशेषताएँ प्रकट करते हैं। बी.पी. एसिपोव का मानना ​​​​है कि स्कूली बच्चे शिक्षक के बिना स्वतंत्र कार्य करते हैं: "... छात्र जानबूझकर कार्य में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अपने प्रयासों का उपयोग करते हैं और किसी न किसी रूप में मानसिक परिणाम व्यक्त करते हैं या शारीरिक क्रियाएँ". पी. आई. पिडकासिस्टी ने इसे "... छात्रों द्वारा संगठित और प्रदर्शन करने का एक साधन" के रूप में विचार करने का प्रस्ताव दिया है कुछ गतिविधियाँलक्ष्य के अनुरूप।"

लेखक इस गतिविधि के प्रकारों के वर्गीकरण को प्रजनन और रचनात्मक गतिविधि की एकता और जैविक संयोजन के सिद्धांत पर आधारित करता है, जो द्वंद्वात्मक संबंधों में हैं। हम पूर्वस्कूली बचपन में भी बच्चों में स्वतंत्र गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ देखते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि के सिद्धांत के अध्ययन में ए.पी. उसोवा के कार्यों का विशेष महत्व है। यह गतिविधि के प्रकारों की विशेषता बताता है - खेल, कार्य, अध्ययन। खेल गतिविधियों पर विचार करते समय, वह के.डी. उशिंस्की के कथन पर भरोसा करती हैं, जो खेल का मूल्यांकन एक ऐसी गतिविधि के रूप में करते हैं जिसमें बच्चा पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, जबकि रोजमर्रा की जिंदगी में वह ऐसा करने में सक्षम नहीं होता है। नि:शुल्क गतिविधि का बच्चे की क्षमताओं के विकास, उसके झुकाव और परिणामस्वरूप, उसके संपूर्ण उभरते स्वरूप पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। ए. पी. उसोवा, के. डी. उशिंस्की के प्रावधानों पर टिप्पणी करते हुए, सवाल उठाते हैं कि खेल को किस हद तक एक स्वतंत्र गतिविधि, बाहरी परिस्थितियों से स्वतंत्र और केवल अज्ञात का परिणाम माना जा सकता है आंतरिक कारण.

में आधुनिक स्थितियाँवी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रस्वतंत्र गतिविधि विधियों का उपयोग व्यापक होता जा रहा है।

हमारी राय में, शिक्षक के निर्देशों, प्रदर्शन के अनुसार स्वतंत्र कार्रवाई के तरीकों और आत्मसात करने के तरीकों का सही अनुपात प्रदान करना आवश्यक है, और सामग्री के साथ प्रारंभिक परिचित होने के दौरान, और इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, और, बेशक, इसे समेकित करते समय।

शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत एक व्यक्तित्व गुण के रूप में स्वतंत्रता के गठन के कई अध्ययनों को प्रस्तुत करता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। . ज्ञान, कौशल और दृढ़ इच्छाशक्ति की आकांक्षा के मौजूदा अनुभव की गुणवत्ता के साथ, इसके कार्यों की दिशा और चयनात्मकता से जुड़े तत्वों के एक जटिल परिणाम के रूप में इसके महत्व पर जोर दिया गया है।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, सामान्य रूप से गतिविधि की विशेषताएं और वे क्रियाएं जिन्हें स्वतंत्र के रूप में नामित किया जा सकता है, काफी व्यापक रूप से प्रस्तुत की जाती हैं। स्कूल शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक गतिविधियों और इसकी प्रक्रिया में किए गए छात्रों के स्वतंत्र कार्य पर मुख्य ध्यान दिया जाता है; इसका सार, संरचना, प्रकार, साथ ही इसमें रचनात्मक और प्रजनन क्रियाओं के बीच संबंध की विशेषता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र एक शैक्षिक दृष्टिकोण पर जोर देता है; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों पर विचार किया जाता है और इसके लिए एक आनुवंशिक दृष्टिकोण भी रेखांकित किया जाता है।

स्वतंत्र गतिविधि बच्चों के व्यक्तिगत हितों के अनुसार उत्पन्न होती है, उनकी स्वतंत्र योजना के अनुसार की जाती है, यह बच्चों के मौजूदा छापों, गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाती है।

हमारे अध्ययन में स्वतंत्र गतिविधि की उत्पत्ति और सार पर विचार किया गया है इस अनुसार. इसकी घटना का स्रोत बच्चे के आसपास का जीवन है। उद्देश्य और रुचियाँ उस अनुभव से निर्धारित होती हैं जो बच्चे ने सीखने की प्रक्रिया, खेल, मनोरंजन और छुट्टियों में भाग लेने के दौरान अर्जित किया है। बच्चे का थिसॉरस जितना समृद्ध होगा, उसकी स्वतंत्र प्रैक्टिस उतनी ही समृद्ध होगी। "थिसॉरस" शब्द का प्रयोग सूचना सिद्धांत में किया जाता है; इस मामले में, इसे पिछले छापों, अनुभवों के भंडार के रूप में समझा जाता है जो कला और अन्य प्रकार की गतिविधियों के साथ उसके नए संचार के दौरान बच्चे की स्मृति में फिर से पुन: उत्पन्न होते हैं।

स्वतंत्र गतिविधि को प्रभावित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों का उपयोग करने की उपयुक्तता का सवाल उठाते समय, बच्चों के कार्यों में अंतर्ज्ञान पर जोर देना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उस सामान की देखभाल करना है जिसके लिए वे संसाधनपूर्ण, रचनात्मक और जल्दी से कार्य कर सकते हैं। .

यह मानते हुए कि स्वतंत्र गतिविधि बच्चों की पहल पर शुरू होती है और ज्यादातर किसी वयस्क की प्रत्यक्ष मदद के बिना होती है, हम इस पर विचार करते हैं

यह प्रक्रिया स्वतःस्फूर्त नहीं है, बल्कि शैक्षणिक रूप से निर्धारित है।

अनुसंधान का उद्देश्य और तरीके

इस घटना के विकास की शैक्षणिक स्थिति के बारे में मुख्य परिकल्पना के अनुसार, हमने माना कि बच्चों को स्वतंत्र गतिविधि के लिए प्रेरित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारणों में से एक सीखना है। आगे के शोध के उद्देश्य से, हमने बच्चों और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली प्रश्न विकसित किए।

विश्लेषण के बाद, हमें पता चला कि सभी उत्तरदाताओं (7 से 8 वर्ष की आयु के 96 बच्चे) में से 60.8% बच्चे नहीं जानते कि क्या करना है; 26% बच्चे पढ़ने जा रहे हैं कंप्यूटर गेम(सभी उत्तरदाताओं में से), 13% शिक्षकों के साथ अध्ययन करना चाहते हैं, बाकी बच्चों ने कुछ भी उत्तर नहीं दिया।

इससे पता चलता है कि अधिकांश बच्चों में स्वतंत्र रूप से किसी भी गतिविधि (खेल, कला, कार्य, आदि) को व्यवस्थित करने की पहल नहीं होती है।

फिर, विस्तारित दिन समूह में, हमने एक टाइमकीपिंग अभ्यास आयोजित किया, जिसने हमें सभी नियमित क्षणों से स्वतंत्र गतिविधि को मापने और अलग करने की अनुमति दी।

समय से पता चला कि एक परी कथा को दोबारा सुनाने में 2-3 मिनट लगते हैं, कविता पढ़ने में - 1-2 मिनट, रचनात्मक कहानी कहने में - 5-7 मिनट, गायन - 1-2 मिनट, लयबद्ध गति - 1-1.5 मिनट लगते हैं। नकारात्मक बात यह थी कि बच्चे स्वतंत्र गतिविधियों के लिए गतिहीन गतिविधियों को चुनते हैं और इसमें उन्हें बहुत कम समय लगता है।

इसके बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ आयु वर्गकक्षा के बाहर, यह मुख्य रूप से किताबों के कोने में रखी किताबों में चित्रों को देखने और चित्रों से परिचित परियों की कहानियों को बताने में प्रकट हुआ। बच्चे छोटे समूहों में पढ़ते थे - 2-3 बच्चे।

उनके कार्यों के समय में हितों की स्थिरता की कमी दिखाई दी।

सामग्री का आवधिकरण

हम निम्नलिखित कारणों से छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक और भाषण गतिविधि के निम्न स्तर की व्याख्या करते हैं:

1) बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करना नहीं जानते थे, उनमें ज्ञान और कौशल का अभाव था;

2) विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण अपर्याप्त रूप से सुसज्जित है; किताब के कोने में किताबें बेतरतीब ढंग से रखी हुई हैं; लेकिन उनमें से सभी बच्चों को इस हद तक ज्ञात नहीं हैं कि वे कहानी कहने के लिए प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकें,

डीएसपीयू की खबर. टी. 10. क्रमांक 3. 2016

YERiYiYYYAi उओ! 10. न0. 3. 2016

पढ़ना। दागिस्तान के लेखकों की कोई रचनाएँ नहीं हैं;

3) शिक्षक ने स्वतंत्र कलात्मक और भाषण गतिविधियों का निर्देशन नहीं किया।

अवलोकन अभिलेखों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पाठों के बाहर बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों की स्थितियों और संगठन को बदलना आवश्यक है।

इस प्रकार, पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला कि स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ आवश्यक हैं: स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयारी, विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन, भूमिका निभाने वाले खेल, उपदेशात्मक खेल आदि आयोजित करने की क्षमता का निर्माण।

हमारे शोध के प्रारंभिक चरण में स्वतंत्र गतिविधि की तैयारी के लिए विशेष कक्षाएं शामिल थीं। स्कूल के बाद के समूह के लिए, कई वर्षों से बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन प्रासंगिक रहा है।

कक्षाओं में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के स्व-संगठन के लिए बच्चों को उनके अभिन्न अंग के रूप में तैयार करने पर काम करने की सलाह दी जाती है, जिसका उद्देश्य कलात्मक भाषण को सक्रिय करने, स्वतंत्र रूप से कार्य करने, मूर्तिकला, चित्र बनाने, डिजाइन करने की इच्छा और क्षमता विकसित करना है। मोटर, संगीत गतिविधियाँ, विभिन्न खेलों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता। ये कक्षाएं तिमाही में कम से कम एक बार आयोजित की जाती हैं, और उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में विकसित कौशल की सामग्री कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप होती है।

कक्षाओं से अपने खाली समय में, हमने बच्चों का ध्यान संगठनात्मक कार्यों के एक निश्चित अनुक्रम की आवश्यकता पर केंद्रित किया।

हमने चित्रों की एक शृंखला का उपयोग किया जिसमें एक निश्चित क्रम में किए गए मुख्य (मुख्य) संगठनात्मक कार्यों को रिकॉर्ड किया गया।

अध्ययन के उसी चरण में, हमने विकासात्मक विषय-स्थानिक वातावरण को बदल दिया, कलात्मक और भाषण गतिविधि के लिए एक क्षेत्र निर्धारित किया, और कक्षा में सहायक सामग्री पेश की जो प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए स्वतंत्र कार्यों के लिए सुलभ थी: उज्ज्वल चित्रों के साथ परिचित किताबें यू. वासनेत्सोव, वी. कोनाशेविच, वी. लेबेदेव द्वारा, दागेस्तान के लेखक एम. युसुपोव द्वारा परियों की कहानियों की एक किताब, खिलौना किताबें, परी कथा क्यूब्स, बोर्ड गेम।

सभी खेल बच्चों को पहले से ज्ञात कार्यों के कथानकों के अनुरूप थे

कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया गया। यह मान लिया गया था कि लोट्टो कार्ड भरकर या क्यूब्स से चित्र बनाकर, बच्चा अन्य प्रतिभागियों को एक परी कथा सुनाना शुरू कर देगा। खेल में प्रतियोगिता का एक तत्व शामिल किया गया था, यह देखने के लिए कि कौन परी कथा के लिए चित्र तेजी से बना सकता है, कौन कहानी को बेहतर, अधिक भावनात्मक और अधिक दिलचस्प तरीके से बता सकता है। हमारा लक्ष्य पर्यावरण में होने वाले परिवर्तनों के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण करना और फिर अवलोकनों का विश्लेषण करना था।

नए मैनुअल ने स्कूली बच्चों में काफी रुचि जगाई। उन्हें इंटरैक्टिव गेम खेलना, लोट्टो खेलना, किताबें देखना और परी-कथा पात्रों की चलती-फिरती आकृतियाँ देखना पसंद था।

अवलोकन से पता चला कि वस्तुनिष्ठ भौतिक वातावरण स्वतंत्र गतिविधि के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, लेकिन इसे निर्धारित नहीं करता है।

स्वतंत्रता और कलात्मक और भाषण क्रियाओं के कमजोर विकास ने प्रयोगात्मक कार्य कार्यों में शामिल करना आवश्यक बना दिया जो कक्षा में बच्चों के सीखने में स्वतंत्रता, रचनात्मकता और रीटेलिंग के आवश्यक कौशल को बढ़ाएगा।

परिणामस्वरूप, कार्यक्रम सामग्री को सौंपे गए कार्यों के समाधान के साथ सहसंबद्ध किया गया; हमने एक ऐसी पद्धति विकसित की है जो कला के कार्यों के प्रति बच्चों की भावनात्मक धारणा सुनिश्चित करती है, जिससे कक्षा में स्वतंत्र कार्रवाई के तरीकों को पहचानने और विकसित करने में मदद मिलती है। कार्यप्रणाली प्रत्येक प्रकार की गतिविधि और विशिष्ट कलात्मक सामग्री के अनुसार विकसित की गई थी। यह ध्यान में रखा गया कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होने वाली स्वतंत्रता की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। चयनित आवश्यक सामग्रीकक्षाओं के लिए: किताबें, पेंटिंग, लेखकों के चित्र, कार्टून फिल्मों के टुकड़े, शैक्षिक कार्यक्रम।

अगले चरण में, हमने दृश्य कलाओं में महारत हासिल करने के तरीके बनाए - अभिव्यंजक साधनएक स्वतंत्र रचनात्मक विचार के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक।

इस प्रयोजन हेतु विशेष कार्य दिये गये:

1. ऐसे शब्द बनाएं ताकि वे दिए गए शब्दों के समान ही लगें, लेकिन उनके अलग-अलग अर्थ हों।

2. ऐसे शब्द बनाएं जिनका मतलब वही हो जो दिए गए शब्द का है, लेकिन ध्वनि अलग-अलग हो।

3. एक-दूसरे को दोहराए बिना खिलौने के बारे में बात करें। इसकी तुलना किसी भी खिलौने से करें।

समान कार्यों के साथ, हमने बच्चों के भाषण को विकसित किया, उनके विचारों को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने और रचनात्मक रूप से कहानियाँ सुनाने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण किया। बच्चों ने शिक्षकों द्वारा शुरू की गई कहानी या परी कथा की रचना में सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू कर दिया, कथानक विकसित किया, कहानी में नए पात्रों को पेश किया और विषय पर अपना निष्कर्ष निकाला।

तीसरे चरण में, हम बच्चे को और अधिक जटिल प्रकारों में ले आए रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ: स्वयं एक विषय के साथ आने में सक्षम हों, एक शैली चुनें, अपनी कहानी के मौखिक डिजाइन को विषय के साथ सहसंबंधित करें, अर्थात, एक परी कथा में दोहराव, पारंपरिक लोक विशेषणों, तुलनाओं का उपयोग करें, एक कहानी में यथार्थवादी शब्दावली का उपयोग करें।

हमने रचनात्मक कार्यों का उपयोग किया: एक परी कथा लेकर आएं, एक कहानी लिखें। कार्य को पूरा करने के लिए बच्चों के पास अपने स्वयं के विचार और स्वतंत्र रूप से कलात्मक और भाषण कार्यों के तरीके खोजने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चे को स्वयं तय करना था कि वह क्या सुनाएगा - एक परी कथा या एक कहानी, वह क्या उपयोग करेगा - एक फलालैनग्राफ या एक टेबलटॉप थिएटर, उसे स्वयं उन चित्रों और पात्रों का चयन करना था जिनकी उसे ज़रूरत थी।

अध्ययन स्थापित हुआ आवश्यक शर्तेंस्वतंत्र कलात्मक और भाषण गतिविधि का विकास: साहित्यिक ग्रंथों का लक्षित उपयोग, बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करना, उनकी पहल को सक्रिय करना, रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ, स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करना - एक परिचित पाठ को नेविगेट करने की क्षमता, कहानियाँ सुनाते समय इसका उपयोग करना,

1. गैसानोवा डी.आई. विभिन्न आयु चरणों में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए रिफ्लेक्सिव प्रौद्योगिकियां // साइबेरियाई शैक्षणिक जर्नल। 2014. क्रमांक 5. पी. 146-148.

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अपनी स्वयं की कहानी रचनाएँ लिखना।

अवलोकनों से पता चला है कि बच्चे कक्षाओं में अच्छी तरह से सीखे गए कार्य के पाठ को स्वतंत्र गतिविधियों में स्थानांतरित करते हैं।

उदाहरण के लिए, दागिस्तान की परी कथा "द प्राउड राम" को कई कक्षाएं दी गईं। सबसे पहले, प्रयोगकर्ता ने एक परी कथा पढ़ी, बातचीत की, अगला पाठबच्चों ने चित्रों का उपयोग करके परी कथा को दोबारा सुनाया, फिर मुखौटों, वेशभूषा का उपयोग करके इसे नाटकीय रूप दिया और इसमें नाटकीयता दिखाई युवा समूह. इसके अलावा, वे पहेलियाँ लेकर आए, परी कथा के पात्रों के लिए विशेषणों के साथ आने के लिए रचनात्मक अभ्यास किए, स्वर की अभिव्यक्ति के कौशल में महारत हासिल की, और रीटेलिंग के दौरान एक मेढ़े और एक भेड़िये के सीधे भाषण को व्यक्त करते हुए विभिन्न प्रकार के स्वरों का अभ्यास किया। बच्चों ने कक्षा में जो सीखा उसे समेकित किया और उसे नई परिस्थितियों में स्वतंत्र रूप से लागू किया।

निष्कर्ष

प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, हम आश्वस्त हो गए कि स्वतंत्र कलात्मक और भाषण गतिविधि के गठन और विकास की प्रभावशीलता काफी हद तक शैक्षणिक मार्गदर्शन पर निर्भर करती है, जो बच्चों के खाली समय में एक विशेष चरित्र ग्रहण करती है। शिक्षक ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास को बढ़ावा देती हैं; वह कुछ को प्रोत्साहित करता है, दूसरों को नियंत्रित करता है, और स्वतंत्र गतिविधि को बनाए रखने के लिए आवश्यक भावनात्मक माहौल की निगरानी करता है।

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डेमिरोवा लीला इमिरलिवेना, विभाग की वरिष्ठ व्याख्याता अंग्रेजी में, विदेशी भाषा संकाय, डीएसपीयू, माखचकाला, रूस; ई-मेल: nabievna60 mail.ru

पतिमत नबीवना मैगोमेदोवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, कला और ग्राफिक्स संकाय के ललित और सजावटी कला शिक्षण के तरीकों के विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर। डीएसपीयू, माखचकाला, रूस; ई-मेल: nabievna60 @mail.ru

अलीबुतेवा बागज़हत अबकारोवना, सामान्य और सैद्धांतिक शिक्षाशास्त्र विभाग, डीएसपीयू, माखचकाला, रूस के प्रथम वर्ष के स्नातक छात्र; ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

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लेखक संबद्धताओं के बारे में जानकारी

लेयला आई. डेमिरोवा, वरिष्ठ व्याख्याता, अंग्रेजी भाषा के अध्यक्ष, संकाय विदेशी भाषाएँ(एफएफएल), डीएसपीयू, माखचकाला, रूस; ई-मेल: nabievna60mail.ru

पतिमत एन. मैगोमेदोवा, पीएच.डी. डी. (शिक्षाशास्त्र), सहायक प्रोफेसर, मेथड्स ऑफ डेकोरेटिव एंड एप्लाइड आर्ट टीचिंग (एमडीएएटी), डीएसपीयू, माखचकाला, रूस के अध्यक्ष; ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

बागज़हत ए. अलीबुतेवा, प्रथम वर्ष के स्नातकोत्तर छात्र, सामान्य और सैद्धांतिक शिक्षाशास्त्र (जीटीपी), डीएसपीयू, माखचकाला, रूस के अध्यक्ष; ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

07/15/2016 को प्राप्त हुआ।

शैक्षणिक विज्ञान / शैक्षणिक विज्ञान मूल लेख / यूडीसी 002:372.8 / यूडीसी 002:372.8

भावी मास्टर्स की अनुसंधान गतिविधियों के निर्माण में सूचना और संचार वातावरण के उपयोग की विशेषताएं

© 2016 जलालोवा जी. पी.

डागेस्टैन स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी माखचकाला, रूस; ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

सारांश। उद्देश्य ये अध्ययनभविष्य के मास्टर्स की अनुसंधान गतिविधियों के निर्माण में सूचना और संचार वातावरण के उपयोग की विशेषताओं का निर्धारण करना था। तरीके. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, विकसित शैक्षिक और कार्यप्रणाली संसाधन का परीक्षण। परिणाम। एक शैक्षिक वेबसाइट "गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान संकाय के परास्नातक" बनाने की प्रक्रिया और इसकी संरचना का वर्णन किया गया है। निष्कर्ष. एक शैक्षिक वेबसाइट बनाई गई है जो आपको मूल इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक सामग्री पोस्ट करने की अनुमति देती है।

कीवर्ड. सूचना और संचार वातावरण, अनुसंधान गतिविधियाँ, वेबसाइट, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक और पद्धति संबंधी संसाधन।

नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के प्रभाव में, जो समाज के लोकतंत्रीकरण और व्यक्तिगत गुणों पर बढ़ती माँगों की विशेषता है, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री में गहरा और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं।

आधुनिक स्कूल में कार्य के प्रमुख क्षेत्रों में से एक के रूप में शिक्षा का मानवीकरण, एक स्वतंत्र व्यक्ति बनने की प्रक्रिया को तेज करने, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने और छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह गतिविधि के विषय की स्थिति के छात्र में गठन को निर्धारित करता है, जो स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, उनके कार्यान्वयन के तरीकों, तरीकों और साधनों को चुनने, उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने, विनियमित करने और निगरानी करने में सक्षम है। इस समस्या का समाधान प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही शुरू होना चाहिए, क्योंकि यहीं पर बच्चे में शैक्षिक गतिविधि की नींव, सीखने के उद्देश्य और आत्म-विकास की आवश्यकता और क्षमता का निर्माण होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही स्वतंत्रता का गठन स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक कहा जा सकता है।

शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को सक्रिय करना आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की गंभीर समस्याओं में से एक है (यू.के. बाबांस्की, एम.ए. डेनिलोव, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आर. लवोव, एम.आई. मखमुतोव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, वी.ए. ओनिसचुक, पी.आई. पिडकासिस्टी, एन.ए. पोलोवनिकोवा, एन.एन. स्वेतलोव्स्काया, एम.एन. स्कैटकिन, टी.आई. शामोवा, जी.आई. शुकुकिना, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़सेकोवा, जेड.आई. कोलेनिकोवा, ई.एन. काबानोवा-मिलर, ए. हां. सवचेंको, जी.ए. त्सुकरमैन, आदि) .

स्वतंत्रता को दो अलग-अलग लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं में माना जाता है: एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में। एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने की उसकी लगातार प्रदर्शित क्षमता है।

छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक जो कुछ भी देता है उसे स्वीकार करने की तत्परता, स्कूली बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। इस आयु अवधि के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ गतिविधियों और संचार में, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और धीरज जैसे मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षण बनते हैं। इस संबंध में, शिक्षण विधियों की खोज जो बढ़ती रचनात्मक गतिविधि, स्कूली बच्चों की प्रेरणा और शैक्षिक और जीवन की कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा देती है, एक जरूरी समस्या बनती जा रही है।

शैक्षणिक और का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक अनुसंधानइंगित करता है कि स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने की समस्या कई शोधकर्ताओं को आकर्षित करती है। हमारे शोध के लिए टी.वी. के कार्य महत्वपूर्ण हैं। बिस्ट्रोवॉय, जी.एफ. गवरिलिचेवा, ए.ए. हुब्लिंस्काया, ए.या. सवचेंको, एन.एन. श्वेतलोव्स्काया और अन्य; टी.ए. द्वारा शोध प्रबंध अनुसंधान कपिटोनोवा, जेड.डी. कोचारोव्स्काया, ए.आई. पोपोवा, जी.पी. तकाचुक और अन्य, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के लिए समर्पित हैं प्राथमिक कक्षाएँ.

हालाँकि, वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण न केवल छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने की समस्या पर बढ़ते ध्यान का संकेत देता है, बल्कि हमें यह निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देता है कि गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले कारकों का अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस लक्ष्य को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों और साधनों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास ने अध्ययन के उद्देश्य को निर्धारित किया।

इस अध्ययन का उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए शैक्षणिक तरीकों और शर्तों की पहचान करना।

कार्य :

कार्य के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर:

1. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व गुण के रूप में "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करें;

2. विचार करें आयु विशेषताएँछोटे स्कूली बच्चे, अपनी स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा दे रहे हैं।

3. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के मानदंडों की पहचान करें।

अध्ययन का उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया.

अध्ययन का विषय: छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विकसित करने की प्रक्रिया।

परिकल्पनाअनुसंधान: एक उत्तेजक वातावरण का संगठन युवा स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

तरीकोंशोध: विश्लेषणात्मक (समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और संश्लेषण, व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव); अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत, शैक्षणिक और खेल स्थितियाँ); विशेषज्ञ मूल्यांकन के तरीके; शैक्षणिक प्रयोग; प्रयोगात्मक डेटा के ग्राफिकल प्रसंस्करण के तरीके।

यह अध्ययन मिन्स्क क्षेत्र के डेज़रज़िन्स्क शहर में माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 के आधार पर किया गया था।

अध्याय 1 जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के वर्तमान पहलू

जूनियर स्कूल की उम्र, किसी भी अन्य की तरह, कई विरोधाभासों की विशेषता है। मुख्य बात यह है कि बच्चा एक साथ दो विपरीत स्थितियों की ओर आकर्षित होता है: बच्चा और वयस्क। एक ओर, वह अभी भी एक बच्चा बने रहने का प्रयास करता है, अर्थात, एक ऐसा व्यक्ति जिसके पास भारी जिम्मेदारियां नहीं हैं, वह अपनी खुशी के लिए जीता है (सुखवादी), उसकी देखभाल की जाती है, प्रेरित किया जाता है, भावनात्मक और आर्थिक रूप से वयस्कों पर निर्भर होता है, सहन नहीं करता है अपने कार्यों आदि के लिए गंभीर जिम्मेदारी... दूसरी ओर, उसके लिए एक स्कूली छात्र बनना बेहद जरूरी है, यानी एक जिम्मेदार, स्वतंत्र, मेहनती व्यक्ति, जो वयस्कों और अपने भविष्य के प्रति अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए बाध्य है। क्षणिक इच्छाएँ आदि

यह मुख्य विरोधाभास कई अन्य विरोधाभासों में निहित है जो बच्चे के स्कूल में प्रवेश के संबंध में उत्पन्न होते हैं। आइए हम उनमें से सबसे विशिष्ट का नाम बताएं, जो बच्चे के जीवन की बाहरी परिस्थितियों में परिवर्तन के कारण होता है:

बढ़ते शरीर की गहन शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता के साथ टकराव होता है आसीन जीवन शैलीजीवन, वस्तुतः कक्षा में, गृहकार्य करते समय, और यहाँ तक कि अवकाश के दौरान भी नहीं हिलना;

खेल की लालसा शैक्षिक गतिविधियों के पक्ष में इसे त्यागने की आवश्यकता का खंडन करती है;

सामाजिकता को कक्षा में अनुशासित व्यवहार की आवश्यकता के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जहां आप बात नहीं कर सकते और आपको स्वतंत्र रूप से काम करना होगा;

एक लय स्कूल जीवन, इसमें उज्ज्वल, रंगीन घटनाओं की कमी, मानसिक विकास पर जोर बच्चे की जो कुछ भी हो रहा है उसे दृढ़ता से अनुभव करने की क्षमता, सभी घटनाओं पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता के साथ संघर्ष में आता है;

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की व्यक्तिगत आवश्यकता के बीच विरोधाभास, अनौपचारिक संचारवयस्कों के साथ और व्यवसाय की प्रधानता, सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों में से एक के साथ कार्यात्मक संचार - एक शिक्षक के साथ, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को "दुनिया के साथ (दुनिया की तस्वीर) और दुनिया के साथ (एक व्यक्ति के लिए दुनिया क्या है), खुद के साथ ("मैं" की छवि) और खुद के साथ (क्या है) विशेष संबंधों की विशेषता है व्यक्ति अपने लिए है)” (ए. वी. मुद्रिक)। बच्चे को दुनिया एक अंतहीन, बहुआयामी जगह के रूप में दिखाई देती है जो वयस्कों द्वारा खेल और दोस्ती, ज्ञान और प्रकृति के साथ बातचीत के लिए संरक्षित है। नतीजतन, दुनिया के साथ उसका रिश्ता सहज है।

साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह अवधि होती है जब एक बच्चा खुद को करीबी वयस्कों की दुनिया से अलग करने की प्रक्रिया में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण कदम उठाता है। यह बच्चे के जीवन में एक नए प्रभावशाली वयस्क - एक शिक्षक - के आगमन के संबंध में होता है। शिक्षक उसका वाहक है सामाजिक भूमिकाजिसका सामना बच्चा स्कूल से पहले नहीं कर पाता। शिक्षक द्वारा अनुमोदित या अस्वीकृत व्यवहार, उसके द्वारा दिए गए खराब या अच्छे ग्रेड, न केवल साथियों के साथ, बल्कि अधिकांश वयस्कों (श्री ए. अमोनोशविली, बी.जी. अनान्येव, एल.आई. बोझोविच, आई.एस.) के साथ भी बच्चे के संबंधों को आकार देना शुरू करते हैं। . स्लाविना और अन्य)।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में साथियों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में या शिक्षक द्वारा मध्यस्थता के साथ संबंध उत्पन्न होते हैं, जो "स्कूल" शब्द के पीछे खड़ी हर चीज का प्रतीक है, जिसके हाथों में प्रत्येक छात्र पर प्रभाव का सबसे शक्तिशाली उपकरण है - ए श्रेणी।

छह साल के बच्चों की गतिविधियों और संचार को शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है। इसके रचनात्मक प्रभाव के तहत, बच्चे सामूहिक संबंधों में कौशल हासिल करते हैं जिनका सामाजिक अभिविन्यास होता है। बच्चा स्व-शासन को एक समूह में नेविगेट करने के अवसर के रूप में देखता है। विनियमन बच्चे के स्वयं के प्रति और उसकी जिम्मेदारियों के प्रति दृष्टिकोण के माध्यम से किया जाता है। छोटे स्कूली बच्चों में, आत्म-सम्मान की सामग्री बदल जाती है: विशिष्ट स्थितिजन्य आत्म-सम्मान अधिक सामान्यीकृत हो जाता है। आत्म-सम्मान की व्यापकता मानक व्यवहार के एक मानक को मानती है। बच्चों के लिए ऐसा मानक एक नैतिक उदाहरण है। यह स्थापित किया गया है कि आत्म-सम्मान के विकास का स्तर आत्म-नियंत्रण के गठन की प्रक्रिया को निर्धारित करता है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे स्कूली बच्चे किसी वयस्क के मार्गदर्शन में या साथियों के समूह में ही आत्म-नियंत्रण कर सकते हैं। आत्म-शिक्षा, स्वयं के व्यक्तित्व का निर्धारण और चारित्रिक गुणों की पहचान की आवश्यकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक और नैतिक संबंध अभी तक पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं हुए हैं। साथ ही, संवेदनशीलता, उदारता, मदद करने और सुरक्षा करने की इच्छा जैसी महत्वपूर्ण नैतिक भावनाओं के प्रकट होने के साथ-साथ भावुकता बढ़ती है - बच्चों में सहानुभूति और सहानुभूति की प्रवृत्ति के निर्माण के लिए एक शर्त; जवाबदेही, दयालुता, दया, न्याय के लिए प्रयास और अन्य गुणों का पोषण करना जो नैतिक मान्यताओं के मुख्य तत्व बन जाते हैं (एम. आई. बोरिशेव्स्की, एल. पी. पिलिपेंको, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे आवश्यकताओं के गहन विकास का अनुभव करते हैं: उनका ध्यान बदल जाता है, ज़रूरतें अधिक जागरूक और आत्म-शासित हो जाती हैं।

स्वैच्छिक प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित होती रहती हैं। किसी व्यक्ति के दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण ही उसके चरित्र का मूल पक्ष होते हैं और उनके पालन-पोषण पर गंभीरता से ध्यान देना चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों में और साथियों के समूह में, प्राथमिक विद्यालय का छात्र सबसे पहले स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और धीरज जैसे मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षण विकसित करता है। एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अपेक्षाकृत नई संरचनाओं में से एक के रूप में स्थिर रूपव्यवहार और गतिविधि (एल.आई.बोज़ोविच)। संयम और स्वतंत्रता प्रकट होती है। स्वतंत्रता गतिविधि-व्यवहार स्थितिजन्यता का एक निवारक उपाय है।

स्कूली बच्चों के सही व्यवहार को आकार देने में अग्रणी भूमिका वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) की है। हालाँकि, इस मार्गदर्शन को बच्चों की स्वतंत्रता का स्थान नहीं लेना चाहिए, क्योंकि अत्यधिक देखभाल, उनके लिए काम करना, प्रश्नों को प्रेरित करना और वयस्कों के अन्य समान कार्य छात्र में निष्क्रियता के लक्षण पैदा करते हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे का एक और महत्वपूर्ण दृढ़ इच्छाशक्ति वाला गुण संयम है। संयम ही आत्मसंयम का आधार है। शिक्षक की मांगों का पालन करने की क्षमता में कार्य करना, संयम - आवेग के प्रतिपादक के रूप में - स्थिरता के विकास में योगदान देता है। कई छात्र पहले से ही अपने दम पर पाठ तैयार कर सकते हैं, बिना विचलित हुए, बिना बाहरी चीजें किए, टहलने, खेलने, पढ़ने की इच्छा पर रोक लगा सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक सार्थक कार्यों का महत्व बढ़ जाता है। बच्चा आत्म-नियंत्रण कौशल प्राप्त करता है। किसी कार्य के कार्यान्वयन पर बाहरी नियंत्रण की आवश्यकताएं अपना पूर्व अर्थ खो देती हैं। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की और फिर ए.एन. लियोन्टीव ने दिखाया, प्राथमिक विद्यालय के छात्र में कई मानसिक प्रक्रियाएँ अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। बच्चे सचेत रूप से समाज द्वारा विकसित मानदंडों का उपयोग करते हैं, जिनकी मदद से अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों पर महारत हासिल करना संभव हो जाता है। यह मनोवैज्ञानिक नव निर्माण के रूप में स्वैच्छिकता का आधार है। छोटे स्कूली बच्चों में, व्यवहार की मनमानी अधिक स्थिर हो जाती है, जो कम से कम बच्चों की टीम के बढ़ते प्रभाव के कारण नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रेरणा एक ऐसी शक्ति बन जाती है जो गतिविधि शुरू करती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का विशिष्ट विकास बच्चे की मानवता के विकास की प्रवृत्ति को निर्धारित करता है। गतिविधि और व्यवहार के मानवतावादी रूपों का विनियोग सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं प्रदान करता है जो इस उम्र में बनती हैं: अमूर्त सोच, आंतरिक योजनाकार्य, कार्यों की मनमानी, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सूचीबद्ध विशेषताएं मानवतावादी रूप से स्थिर व्यक्तित्व की प्रभावी शिक्षा के लिए अनुकूल पूर्व शर्त बनाती हैं।

स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, दबाव, बाहरी समर्थन और सहायता से। स्वतंत्रता स्वतंत्र कार्यों, निर्णय, पहल, दृढ़ संकल्प की क्षमता है... शिक्षाशास्त्र में, यह इनमें से एक है स्वैच्छिक क्षेत्रव्यक्तित्व। यह विभिन्न कारकों से प्रभावित न होने, अपने विचारों और उद्देश्यों के आधार पर कार्य करने की क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण "स्वतंत्रता" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण दिखाता है: बौद्धिक क्षमताएँछात्र और उसके कौशल जो उसे स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की अनुमति देते हैं (एम.आई. मखमुटोव); अपने दम पर ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता (एन.ए. पोलोवनिकोवा); एक व्यक्तित्व गुण जो स्वयं ज्ञान और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा में प्रकट होता है (टी.आई. शामोवा)।

एन.जी. अलेक्सेव स्वतंत्रता को एक व्यक्तित्व संपत्ति के रूप में परिभाषित करते हैं जो दो परस्पर संबंधित कारकों की विशेषता है: साधनों का एक सेट - ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो एक व्यक्ति के पास होती हैं, और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसके परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें, साथ ही साथ। अन्य लोगों के साथ संबंध विकसित करना। इस प्रकार, स्वतंत्रता विकसित करने की प्रक्रिया के कार्यों में न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार शामिल है, बल्कि उचित उद्देश्यों का विकास भी शामिल है।

स्वतंत्रता "एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है" के रूप में एस.यू. गोलोविन छात्रों के विचारों, भावनाओं और इच्छाशक्ति के सक्रिय कार्य से जुड़ी है। . इस दो-तरफा प्रक्रिया में, छात्र के स्वतंत्र निर्णय और कार्यों के निर्माण के लिए मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं का विकास एक आवश्यक शर्त है, और स्वतंत्र गतिविधि के दौरान विकसित होने वाले निर्णय और कार्य न केवल मजबूत होते हैं और क्षमता का निर्माण करते हैं। न केवल सचेत रूप से प्रेरित कार्रवाई करें, बल्कि सफल कार्यान्वयन भी प्राप्त करें लिए गए निर्णयसंभावित कठिनाइयों के बावजूद.

I.S.Kon में "स्वतंत्रता" की अवधारणा में तीन परस्पर संबंधित गुण शामिल हैं: 1) बिना किसी बाहरी संकेत के, स्वयं निर्णय लेने और लागू करने की क्षमता के रूप में स्वतंत्रता, 2) जिम्मेदारी, आपके कार्यों के परिणामों के लिए जवाब देने की इच्छा, और 3) वास्तविक सामाजिक अवसर और ऐसे व्यवहार की नैतिक शुद्धता का दृढ़ विश्वास।

के.के. प्लैटोनोव स्वतंत्रता की घटना को एक व्यक्ति के अस्थिर गुणों के साथ जोड़ते हैं, जो "बाहर से निरंतर मार्गदर्शन और व्यावहारिक सहायता के बिना किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने, विनियमित करने और सक्रिय रूप से करने" की क्षमता में प्रकट होते हैं।

एम.वी. गोमेज़ो, आई.ए. डोमाशेंको स्वतंत्रता की विशेषता वाले मुख्य गुणों को एक व्यक्ति के अभिविन्यास और मूल्यांकन कार्यों पर विचार करते हैं, जो निर्धारित करते हैं "विभिन्न कारकों के प्रभाव के आगे न झुकने की क्षमता जो लक्ष्य को प्राप्त करने से विचलित कर सकते हैं, की सलाह और सुझावों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने के लिए" दूसरों को अपने विचारों और विश्वासों के आधार पर कार्य करना चाहिए।"

स्वतंत्रता के गतिविधि पक्ष पर आई.वी. ग्रीबेनिकोव और एल.वी. कोविंको द्वारा जोर दिया गया है, इसे परिभाषित करते हुए "किसी व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक, एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है;" अपने स्तर पर इसके कार्यान्वयन को लगातार प्राप्त करें, और अपनी गतिविधियों के प्रति जिम्मेदार रवैया अपनाएं।

इस प्रकार, स्वतंत्रता एक व्यक्ति के रूप में और गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्ति की सबसे आवश्यक विशेषता है। ई. इलियेनकोव का मानना ​​है कि एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति जानता है कि "स्वतंत्र रूप से अपने जीवन का मार्ग, उसमें अपना स्थान, अपना व्यवसाय कैसे निर्धारित करें, जो स्वयं सहित सभी के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण है।" इस संबंध में, वैज्ञानिक को एल.आई. एंट्सीफेरोवा का समर्थन प्राप्त है, जो मानते हैं कि एक व्यक्ति "हमेशा स्वतंत्र रूप से अपना अनूठा व्यक्तिगत पथ बनाता है।"

बच्चों की स्वतंत्रता को अक्सर किसी वयस्क की मदद के बिना कार्य करने की बच्चे की क्षमता के रूप में समझा जाता है। बच्चा कुछ सामग्री, साधन और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करके स्वतंत्र हो जाता है। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की स्वतंत्रता की एक विशिष्ट विशेषता इसका संगठन है। बच्चों की पहल अपने तरीके से कार्य करने की दिशा में निर्देशित होती है, अर्थात्। वयस्कों की मांगों के विपरीत. इस उम्र के बच्चे अपने बड़ों की आवश्यकताओं के अनुसार उन्हें सौंपे गए या उनके द्वारा सोचे गए कार्य को बेहतर और तेजी से पूरा करने के लिए अपनी पहल को निर्देशित करने में सक्षम होते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्वतंत्रता मुख्य रूप से अनुकरणात्मक, पुनरुत्पादक गतिविधियों में प्रकट होती है।

इस प्रकार, स्वतंत्रता व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक है, जो कुछ लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें अपने दम पर हासिल करने की क्षमता में व्यक्त होती है। स्वतंत्रता किसी व्यक्ति के व्यवहार के प्रति जिम्मेदार रवैया, न केवल परिचित परिवेश में, बल्कि नई परिस्थितियों में भी, जिनमें गैर-मानक समाधान की आवश्यकता होती है, सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता शामिल है।

हम कह सकते हैं कि एक स्कूली बच्चे की स्वतंत्रता, जिसे बच्चे की गतिविधि की समस्याओं को लगातार हल करने की इच्छा और क्षमता के रूप में समझा जाता है, एक वयस्क से अपेक्षाकृत स्वतंत्र, मौजूदा अनुभव और ज्ञान को जुटाना, खोज क्रियाओं का उपयोग करना है। महत्वपूर्ण कारकसामाजिक एवं व्यक्तिगत परिपक्वता.

1.3 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की महत्वपूर्ण गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त कर लेते हैं: खेल में (एन.वाई. मिखाइलेंको), काम में (एम.वी. क्रुखलेट, आर.एस. ब्यूर), अनुभूति में (ए.एम. मत्युश्किन, जेड.ए. मिखाइलोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव), संचार में (ई.ई. क्रावत्सोवा, एल.वी. आर्टीमोवा)।

बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि एक निश्चित अग्रणी प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। घरेलू मनोविज्ञान में, अग्रणी गतिविधि को एक ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान बच्चों के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, और मानसिक नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं जो इस विशेष उम्र की विशेषता हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है।

बच्चे की स्वतंत्रता का निर्माण शैक्षिक गतिविधियों में होता है, जो उद्देश्यपूर्ण, प्रभावी, अनिवार्य और स्वैच्छिक होती हैं। इसका मूल्यांकन दूसरों द्वारा किया जाता है और इसलिए यह उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति, उसकी भलाई और भावनात्मक भलाई निर्भर करती है। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन कौशल विकसित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता में, स्वयं के लिए एक प्रश्न या कार्य को देखने और उन्हें हल करने के लिए एक दृष्टिकोण खोजने में व्यक्त की जाती है। उदाहरण के लिए, यह जटिल शिक्षण कार्यों को अपने तरीके से करने और उन्हें बाहरी मदद के बिना पूरा करने की क्षमता में प्रकट होता है। विद्यार्थी की स्वतंत्रता की विशेषता मन की एक निश्चित आलोचनात्मकता, दूसरों के निर्णय से स्वतंत्र, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता है।

ए.आई. जिम्नाया इस बात पर जोर देते हैं कि छात्र का स्वतंत्र कार्य कक्षा में उसकी सही ढंग से व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधि का परिणाम है, जो उसके खाली समय में उसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है। स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि माना जाता है, जिसके लिए छात्र से पर्याप्त आवश्यकता होती है उच्च स्तरआत्म-जागरूकता, सजगता, आत्म-अनुशासन, जिम्मेदारी, और आत्म-सुधार और आत्म-जागरूकता की प्रक्रिया के रूप में छात्र को संतुष्टि देना।

शिक्षक के पास कक्षा में और पाठ्येतर कार्यों में छात्रों की स्वतंत्रता विकसित करने के महान अवसर हैं। सामाजिक कार्य, साथियों की मदद करना, सामूहिक मामले - यह सब इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि बच्चों की पहल को प्रतिस्थापित न किया जाए, बल्कि स्कूली बच्चों को अवसर दिया जाए। अपनी स्वतंत्रता दिखाने के लिए.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बढ़िया जगहगेमिंग गतिविधियों में संलग्न रहना जारी रखें। समूह को सौंपे गए कठिन और जिम्मेदार कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की क्षमता में, जटिल सामूहिक खेलों के भूखंडों के डिजाइन और विकास में स्वतंत्रता का पता चलता है। बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता अन्य बच्चों के कार्य और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता को प्रभावित करती है।

इस उम्र में, बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम एक बड़ा स्थान रखते हैं। खेलते समय, प्राथमिक स्कूली बच्चे उन व्यक्तित्व गुणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इस प्रकार, एक कम उपलब्धि वाला स्कूली बच्चा एक अच्छे छात्र की भूमिका निभाता है और, वास्तविक परिस्थितियों की तुलना में आसान खेल स्थितियों में, इसे पूरा करने में सक्षम होता है। सकारात्मक परिणामइस तरह के खेल का मतलब है कि बच्चा खुद से ऐसी मांगें करना शुरू कर देता है जो एक अच्छा छात्र बनने के लिए जरूरी हैं। इस प्रकार, रोल-प्लेइंग गेम को एक युवा छात्र को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित करने का एक तरीका माना जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे उपदेशात्मक खेल (कहानी-आधारित, विषय-आधारित, प्रतिस्पर्धी) खेलने का भी आनंद लेते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: खेल कार्य, खेल के उद्देश्य, समस्याओं का शैक्षिक समाधान। परिणामस्वरूप, छात्रों को खेल की सामग्री के बारे में नया ज्ञान प्राप्त होता है। एक शैक्षिक कार्य की प्रत्यक्ष सेटिंग के विपरीत, जैसा कि कक्षा में होता है, एक उपदेशात्मक खेल में यह "स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में उत्पन्न होता है। इसे हल करने के तरीके शैक्षिक हैं। सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्व उभरते हैं छात्रों में सकारात्मक भावनाएँ पैदा होती हैं और उनकी सक्रियता बढ़ती है। जूनियर स्कूली बच्चे बड़ी दिलचस्पी से ऐसा करते हैं निर्धारित कार्यजो स्वभाव से चंचल होते हैं.

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आप खेल का उपयोग बच्चों की शैक्षिक और कार्य गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने के साधन के रूप में कर सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण, शैक्षणिक कार्य के अलावा, कार्य गतिविधि से प्रभावित होता है। श्रम का स्वतंत्र, जिम्मेदार गतिविधि में विभाजन इसकी प्रकृति और सामग्री को बदल देता है। श्रम एक विस्तारित गतिविधि का स्वरूप धारण कर लेता है, जिसमें क्रियाओं की एक श्रृंखला शामिल होती है।

श्रम पाठों में स्वतंत्रता जैसे दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण को विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। अपनी शिक्षा की शुरुआत में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की एक विशेषता परिणाम में नहीं, बल्कि कार्य की प्रक्रिया में उसकी रुचि होती है। शुरुआत में अत्यधिक व्याकुलता और अनैच्छिकता के कारण, छात्र अक्सर पैटर्न का पालन नहीं करता है, कुछ यादृच्छिक विवरण प्राप्त करता है और स्वयं चीजों का आविष्कार करना शुरू कर देता है। योजना बनाने, चित्र बनाने और परिचालन कार्यों में प्रशिक्षण छोटे स्कूली बच्चों को लगातार, उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करना सिखाता है और मनमानी विकसित करता है।

के गठन के लिए बहुत महत्व रखता है। छोटे स्कूली बच्चों में अपनी कार्य गतिविधियों में स्वतंत्रता की भावना होती है जो सफलतापूर्वक पूर्ण किए गए कार्य से जुड़ी होती है। बच्चे को इस तथ्य से खुशी, संतुष्टि का अनुभव होता है कि वह अपने हाथों से कुछ कर रहा है, कि वह इस या उस चीज़ में अच्छा है, कि वह वयस्कों की मदद कर रहा है। यह सब उसे काम पर सक्रिय रहने के लिए प्रोत्साहित करता है। शिक्षक, माता-पिता आदि की प्रशंसा यहां महत्वपूर्ण है।

अनुभव से पता चलता है कि जिन स्कूली बच्चों पर परिवार में कुछ कार्य जिम्मेदारियाँ होती हैं, वे आमतौर पर बेहतर अध्ययन करते हैं और शैक्षणिक कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। वयस्क कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, और उनका कार्य श्रम प्रक्रिया में बच्चे की अधिकतम स्वतंत्रता और मानसिक गतिविधि प्राप्त करना है।

इस उम्र में विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, कार्य और खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। ऐसी प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय है, दो लाभ लाती है: सबसे पहले, बच्चे को एक अत्यंत उपयोगी और काफी स्थिर व्यक्तित्व गुण - स्वतंत्रता के साथ मजबूत किया जाता है; दूसरे, इससे बच्चे की कई अन्य क्षमताओं का त्वरित विकास होता है।

1. स्वतंत्रता को किसी व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक के रूप में परिभाषित किया गया है, जो कुछ लक्ष्यों को निर्धारित करने और उन्हें अपने दम पर हासिल करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है। स्वतंत्रता किसी व्यक्ति के व्यवहार के प्रति जिम्मेदार रवैया, न केवल परिचित परिवेश में, बल्कि नई परिस्थितियों में भी, जिनमें गैर-मानक समाधान की आवश्यकता होती है, सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता शामिल है। स्वतंत्रता को व्यक्ति की संपत्ति के रूप में मानते हुए, आधुनिक शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि इसकी एकीकृत भूमिका अन्य व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों को एकजुट करने में व्यक्त की जाती है, जिसमें बाहरी मदद के बिना कार्रवाई के चुने हुए कार्यक्रम को लागू करने के लिए सभी बलों, संसाधनों और साधनों की आंतरिक गतिशीलता पर एक सामान्य ध्यान केंद्रित किया जाता है।

2. छोटे स्कूली बच्चों की आयु संबंधी विशेषताओं में स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और संयम जैसे दृढ़-इच्छाशक्ति गुणों का निर्माण होता है। बाहरी लक्षणछात्रों की स्वतंत्रता उनकी गतिविधियों की योजना बनाना, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्य करना, किए गए कार्य की प्रगति और परिणामों की व्यवस्थित स्व-निगरानी, ​​उसका सुधार और सुधार है। स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र से बनता है, स्कूली बच्चों के प्रयासों का उद्देश्य बाहरी मदद के बिना एक लक्ष्य प्राप्त करना है।

3. छोटे स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। खेल एक महत्वपूर्ण गतिविधि बनी हुई है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता काम और खेल गतिविधियों में, साथियों के समूह में संचार में और एक महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में शिक्षक के अधिकार के प्रभाव में बनती है।

अध्याय 2. जूनियर स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ

2.1 छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के प्रायोगिक अध्ययन का संगठन

माध्यमिक विद्यालय संख्या 4 के आधार पर प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, तीसरी कक्षा के छात्रों के बीच एक अध्ययन किया गया था।

अध्ययन में शैक्षिक और में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों की प्रकृति का अध्ययन शामिल था पाठ्येतर गतिविधियांप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे.

बच्चों को 2 समूहों में विभाजित किया गया: समूह 1 - नियंत्रण - 22 बच्चे; समूह 2 - प्रायोगिक - 22 बच्चे। अध्ययन में कुल 45 बच्चों ने भाग लिया।

प्रायोगिक कार्य के दौरान, निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

1. दो समूहों में जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अवलोकन।

2. प्रायोगिक समूह में बच्चों की स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण

3. दो समूहों में डेटा का अवलोकन, तुलना और विश्लेषण।

अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण।

अध्ययन में 4 चरण शामिल थे:

चरण 1 - पाठों में बच्चों का अवलोकन करना, शिक्षकों से बात करना।

चरण 2 - स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने वाली परिस्थितियाँ बनाना।

चरण 3 - पाठ में बच्चों का अवलोकन करना।

चरण 4 - दो समूहों में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और तुलना।

पहले चरण में, अलग-अलग पाठों में दो समूहों के बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का कई अवलोकन किया गया। अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए निम्नलिखित मानदंड नोट किए गए: किसी कार्य को स्वतंत्र रूप से या एक मॉडल के अनुसार पूरा करना, स्वतंत्र प्रश्नों की उपस्थिति, किसी मित्र के उत्तर को पूरक और सही करने की इच्छा, स्वतंत्र कार्यों को पूरा करने पर ध्यान देना, टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया , वगैरह। अवलोकन प्रक्रिया को अवलोकन योजना के अनुसार आयोजित किया गया था और प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था (परिशिष्ट 1):

1. क्या बच्चा जानता है कि वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को कैसे बनाए रखना और प्राप्त करना है, साथ ही परिणाम प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और कार्रवाई में उसके द्वारा निर्देशित होना।

2. क्या बच्चा अपनी भावनाओं और तात्कालिक इच्छाओं को नियंत्रित करना जानता है (जब वह खेलना चाहता है तब खेलें, जवाब में चिल्लाएं नहीं, बल्कि पूछे जाने तक प्रतीक्षा करें, आदि)।

3. बच्चे में कौन से स्वैच्छिक गुण बनते हैं:

अनुशासन: क्या बच्चा व्यवहार और गतिविधि के सामाजिक नियमों का पालन करता है; क्या वह वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करता है और यह कितनी सटीकता से करता है; आवश्यकताओं का अनुपालन न करने के क्या कारण हैं; वह मांगों पर कैसे प्रतिक्रिया देता है;

स्वतंत्रता: क्या बच्चा बाहरी मदद के बिना कार्य कर सकता है (लगातार; स्थिति और गतिविधियों के प्रकार के आधार पर (कौन से निर्दिष्ट करें), नहीं कर सकता); दृढ़ता: क्या कोई लक्ष्य प्राप्त कर सकता है, विफलता, कठिनाइयों, बाधाओं की स्थिति में किसी कार्य को पूरा कर सकता है; वह अपनी गतिविधि में बाधाओं पर कैसे प्रतिक्रिया करता है;

संगठन: क्या बच्चा अपनी गतिविधियों को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना और उन्हें एकाग्रता के साथ पूरा करना जानता है;

पहल: क्या बच्चा अपनी पहल पर गतिविधियाँ करना जानता है; यह किस प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होता है और कैसे।

मुख्य संकेतक अवलोकन प्रोटोकॉल में परिलक्षित होते हैं, जो बच्चों के समूह और व्यक्तिगत रूप से दोनों के लिए भरे गए थे (प्रोटोकॉल 1 - 2; परिशिष्ट 2)।

अवलोकन परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक प्रसंस्करण स्वतंत्रता के विकास (लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र गतिविधि) के मानदंडों के अनुसार किया गया था। एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तिपरक व्यक्तित्व लक्षण (पहल, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी) के गठन के मुख्य मानदंड और संकेतक तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं (तालिका 3.1; परिशिष्ट 3)। विश्लेषण के लिए सामग्री स्वतंत्रता के निम्नलिखित संकेतक थे:

1. बाहरी नियंत्रण के अभाव में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियाँ करना (योजना के अनुसार)

2. गतिविधि के प्रति जागरूकता

3. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की स्व-निगरानी

4. किये गये क्रियाकलापों की जिम्मेदारी लेना

अवलोकनों के दौरान प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से हमें बच्चों की स्वतंत्रता की निम्नलिखित अभिव्यक्तियों की पहचान करने की अनुमति मिली:

यह पता चला कि प्रेरणा की प्रमुख प्रकृति चिह्न की ओर उन्मुखीकरण है; अधिकांश बच्चे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शायद ही कभी प्रयास करते हैं। प्रायोगिक समूह के 46% स्कूली बच्चे लक्ष्य को नहीं समझते हैं और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बनाते हैं। नियंत्रण समूह में यह आंकड़ा अधिक है - 59%।

दोनों समूहों के अधिकांश बच्चों की विशेषता कार्रवाई के अधिक प्राथमिक तरीकों का उपयोग करना है, उदाहरण के लिए, किसी वयस्क की कार्रवाई के पैटर्न की नकल करना, उसकी नकल करना। जो स्वतंत्र गतिविधि के प्रति जागरूकता की कमी को दर्शाता है। नियंत्रण समूह में 40% छात्र शैक्षिक सामग्री को यंत्रवत्, याद करके याद करते हैं; स्वतंत्र रूप से दोबारा कहने में सक्षम नहीं हैं, स्वयं उदाहरण नहीं दे सकते, या निष्कर्ष नहीं निकाल सकते। प्रायोगिक समूह के 58% छात्रों ने समान कठिनाइयों का अनुभव किया।

स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, प्रायोगिक समूह में 36% छात्रों और नियंत्रण समूह में 27% छात्रों को शिक्षकों से स्पष्ट सहायता की आवश्यकता होती है।

अवलोकन को स्पष्ट करने वाली बातचीत के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि प्रायोगिक कक्षा में केवल 27% छात्रों का स्वतंत्र गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है; 62% के बहुमत के लिए यह रवैया उदासीन और विरोधाभासी है।

अवलोकन परिणाम चित्र 2.1.1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

इस प्रकार, स्वतंत्र गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए दोनों समूहों में स्वतंत्रता के गठन का स्तर अपर्याप्त लगता है। स्कूली बच्चों में स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, लक्ष्य हासिल करने के लिए अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, शिक्षक की भागीदारी के बिना गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, लक्ष्य की पूर्ति की निगरानी करने और परिणाम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित नहीं हुई है। स्वतंत्र गतिविधि के उपरोक्त कौशल को विकसित करने के लिए, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें।

2.2 छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने की समस्या पर शोध के सैद्धांतिक अध्ययन के आधार पर, स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों की एक प्रणाली विकसित की गई, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

1) छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर का निदान करना।

2) जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया पर उत्तेजक प्रभाव का मॉडलिंग करना और प्रोत्साहनों के एक सेट के आधार पर छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन करना;

4) स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और सुधार, एक नई स्थिति का मॉडलिंग।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए स्थितियाँ विकसित करते समय, हम इसके सार की परिभाषा से आगे बढ़े, जो कि बनने वाली गतिविधि के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निर्माण के लिए परस्पर जुड़ी शैक्षणिक स्थितियों के संगठन के रूप में है, जो प्रत्येक के विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि में योगदान देता है। इसके घटक: प्रेरक, परिचालन-प्रभावी, भावनात्मक। प्रेरक घटक स्वतंत्र गतिविधि के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण के स्तर की विशेषता है और व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रियाओं को दर्शाता है। प्रभावी घटक छात्रों में जिम्मेदारी, संगठन, स्वतंत्रता और गतिविधि जैसे स्वतंत्र गतिविधि के गुणों के विकास की डिग्री को दर्शाता है, जिसकी अभिव्यक्ति स्वयं छात्र की शक्तियों के अनुप्रयोग की प्रकृति और प्रकृति के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। गतिविधि का. भावनात्मक घटक को किसी की अपनी गतिविधियों के परिणामों के भावनात्मक अनुभवों, गतिविधि की प्रक्रिया से संतुष्टि या असंतोष की विशेषता होती है।

स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के लिए तकनीकों, तरीकों और शर्तों का एक सेट तालिका 2.1.1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2.1.1 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की स्वतंत्रता के निर्माण के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ

प्रोत्साहन तंत्र में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों पर माता-पिता का ध्यान जैसे प्रोत्साहन भी शामिल हैं, जिससे बच्चे को अपने स्वतंत्र कार्यों की शुद्धता में विश्वास हासिल करने की अनुमति मिलती है। बच्चों की शैक्षिक और अन्य स्वतंत्रता के विकास में माता-पिता की भागीदारी के महत्व के कारण, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की गईं (परिशिष्ट 4)।

हमारी राय में, छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए मुख्य शर्तें हैं:

1. शैक्षिक कौशल के विकास की डिग्री को ध्यान में रखते हुए (तुलना करें, विश्लेषण करें, कार्यों का क्रम निर्धारित करें, अपने काम की जांच करें, आदि)।

2. शैक्षिक कार्य की प्रेरणा। प्रेरणा छात्र द्वारा किए जा रहे कार्य की आवश्यकता और महत्व की स्पष्ट समझ, संज्ञानात्मक रुचि और सार की समझ से सुनिश्चित होती है। शैक्षिक समस्या.

3. एक सीखने की समस्या की उपस्थिति जो छात्र द्वारा समझी जाती है। साथ ही, समझ छात्र को काम में शामिल होने का अवसर प्रदान करती है। कार्य पूरा करने के लिए, उसे दोबारा पूछने की ज़रूरत नहीं है: "कहाँ से शुरू करें?", "यह कैसे करें?", "कहाँ लिखना है?" वगैरह।

4. छात्र और शिक्षक के बीच श्रम का विभाजन। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को न केवल निर्देशों, योजनाओं और एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए, बल्कि अपनी योजनाएँ और एल्गोरिदम बनाना और उनका पालन करना भी सीखना चाहिए।

5. सीखने की प्रक्रिया को शैक्षिक गतिविधियों के विकास के स्रोत के रूप में संज्ञानात्मक रुचि के सभी घटकों के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

7. शैक्षिक कार्यों की प्रणाली स्कूली बच्चों की शिक्षक के सहयोग से कार्यों से लेकर पूर्णतः स्वतंत्र कार्यों तक की क्रमिक प्रगति के आधार पर बनाई जानी चाहिए।

स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने वाली स्थितियाँ बनाने के क्रम में शिक्षकों का मुख्य ध्यान निम्नलिखित कार्यों पर केंद्रित था: स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से आगामी कार्य का लक्ष्य निर्धारित करना, उसके कार्यान्वयन का क्रम निर्धारित करना और उसकी प्रगति पर स्व-निगरानी करना सिखाना। कार्यान्वयन और कार्य का परिणाम। प्रयोग के दौरान, उपदेशात्मक खेलों और समस्या स्थितियों का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया (परिशिष्ट 5)। स्वतंत्र गतिविधि के प्रति प्रायोगिक समूह में स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण का प्रेरक क्षेत्र बनाने के लिए, उपलब्ध कार्यों का उपयोग किया गया जो सफलता में उनके आत्मविश्वास का समर्थन करते थे; सफलता के सकारात्मक अनुभवों और पुरस्कार प्रणाली के लिए स्थितियाँ बनाई गईं।

2.3 छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के अध्ययन के परिणाम

प्रायोगिक कार्य का अंतिम चरण दो समूहों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का बार-बार अवलोकन करना था।

अवलोकन उसी योजना के अनुसार किया गया, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के मानदंड और संकेतक अपरिवर्तित रहे।

अवलोकन के दौरान निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

नियंत्रण समूह में, स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की योजना बनाने में सक्षम छात्रों का प्रतिशत (4%) थोड़ा बढ़ गया। प्रायोगिक समूह में यह आंकड़ा 27% बढ़ गया।

प्रयोगात्मक समूह में 77% छात्रों द्वारा किए जा रहे स्वतंत्र कार्य के बारे में जागरूकता प्रदर्शित की गई, जो प्राथमिक अवलोकन परिणामों (ई1) की तुलना में 32% अधिक है। नियंत्रण समूह में इस मानदंड का संकेतक 3% बढ़ गया।

व्यय बच्चों की संख्या में वृद्धि (22%) हुई। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करने वाले समूह। नियंत्रण समूह में यह सूचक 4% की वृद्धि हुई।

नियंत्रण समूह में स्वतंत्र गतिविधियों में शिक्षक की मदद का सहारा लेने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई (4%)। प्रायोगिक समूह में वही आंकड़ा 22% कम हो गया।

बार-बार अवलोकन डेटा चित्र 2.3.1 में प्रस्तुत किया गया है

जैसा कि चित्र से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह में शैक्षणिक और पाठ्येतर कार्यों को पूरा करने में स्वतंत्रता दिखाने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई। नियंत्रण समूह में, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के संकेतक व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रहे। प्रायोगिक समूह में ऐसे उच्च परिणाम इस तथ्य से समझाए जाते हैं कि शिक्षक ने सचेत रूप से स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित किया, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से इसके लिए छात्रों की प्रेरक और परिचालन तत्परता बनाई।

इस प्रकार, विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ निर्मित होने पर गतिविधियों में छात्रों की स्वतंत्रता अधिक सफलतापूर्वक प्रकट और विकसित होती है।

1. छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, कार्य और खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। ऐसी प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय है, एक अत्यंत उपयोगी व्यक्तित्व गुण - स्वतंत्रता को पुष्ट करती है।

2. स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों और आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों (पोर्टफोलियो, परियोजना का संगठन और छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों) के व्यावहारिक अनुप्रयोग द्वारा निभाई जाती है। उपदेशात्मक खेल, समस्याग्रस्त स्थितियाँ, कार्य जो सफलता में बच्चे के आत्मविश्वास का समर्थन करते हैं; सफलता के सकारात्मक अनुभवों, एक पुरस्कार प्रणाली के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

3. प्रेरक वातावरण का संगठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता विकसित करने की प्रक्रिया की सफलता निर्धारित करता है।

निष्कर्ष

हमारे समाज के विकास की तीव्रता, इसका लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकताओं को बढ़ाता है। ऐसा व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करता है, अपने विकास की संभावनाओं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है। जितनी अधिक स्वतंत्रता का विकास होता है, उतनी ही अधिक सफलतापूर्वक व्यक्ति अपना भविष्य, अपनी योजनाएँ निर्धारित करता है और उतनी ही अधिक सफलतापूर्वक उन्हें क्रियान्वित करने में कार्य करता है।

व्यक्तिगत स्वतंत्रता के निर्माण पर काम प्राथमिक विद्यालय में शुरू होना चाहिए, क्योंकि यहीं पर बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की नींव, सीखने के उद्देश्य और आत्म-विकास की आवश्यकता और क्षमता का निर्माण होता है।

हमारे शोध का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना था।

प्रायोगिक कार्य के दौरान अध्ययन के लक्ष्य एवं उद्देश्य प्राप्त किये गये। इस प्रकार, अध्ययन के तहत विषय पर शोध के सैद्धांतिक विश्लेषण ने "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करना संभव बना दिया, जिसे किसी व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक माना जाता है, जो कुछ लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। वे अपने दम पर. अध्ययन किया गया है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँछोटे स्कूली बच्चों, जिससे विशेषताओं को निर्धारित करना संभव हो गया इस उम्र का, स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देना।

स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के अध्ययन के सैद्धांतिक विश्लेषण ने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के मानदंडों की पहचान करना संभव बना दिया। स्वतंत्रता के संकेतक हैं: अन्य लोगों की मदद के बिना गतिविधि की समस्याओं को हल करने की इच्छा, किसी गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, बुनियादी योजना को पूरा करना, जो योजना बनाई गई थी उसे लागू करना और लक्ष्य के लिए पर्याप्त परिणाम प्राप्त करना, साथ ही साथ। उभरती समस्याओं को सुलझाने में पहल और रचनात्मकता दिखाने की क्षमता।

अध्ययन के दौरान, गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक प्रोत्साहन और शर्तों की एक प्रणाली निर्धारित की गई थी। जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की शैक्षणिक उत्तेजना में प्रेरक, परिचालन-प्रभावी और भावनात्मक घटक शामिल हैं और यह बाहरी और आंतरिक प्रकृति के सकारात्मक प्रोत्साहन की एक प्रणाली पर बनाया गया है। जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की शैक्षणिक उत्तेजना की प्रभावशीलता के मानदंड हैं: सीखने के लिए छात्रों का व्यक्तिगत दृष्टिकोण; किसी की शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने के तरीकों में महारत हासिल करना (उम्र की विशेषताओं और नए विकास को ध्यान में रखते हुए); स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया से संतुष्टि। ये अध्ययन छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहनों की पहचान करने के लिए आधार प्रदान करते हैं जो स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण में योगदान करते हैं। इनमें सबसे पहले, कार्य की दिलचस्प सामग्री से जुड़े प्रोत्साहन, स्वतंत्र गतिविधियों का सफल समापन, गतिविधि में छात्रों और शिक्षक के बीच विकसित होने वाले मैत्रीपूर्ण संबंध, कार्य की व्यवहार्यता और इसके परिणामों का उच्च मूल्यांकन शामिल हैं। .

अध्ययन के परिणाम सामने रखी गई परिकल्पना की सत्यता पर जोर देने के लिए आधार प्रदान करते हैं। दो समूहों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के बार-बार अवलोकन से प्रायोगिक समूह में स्वतंत्र गतिविधि के संकेतकों में उल्लेखनीय वृद्धि को नोट करना संभव हो गया, जहां ऐसी स्थितियाँ बनाई गईं जो गतिविधि में स्वतंत्रता को प्रेरित करती थीं। दरअसल, एक उत्तेजक वातावरण का संगठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता विकसित करने की प्रक्रिया की सफलता निर्धारित करता है।

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नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के प्रभाव में, जो समाज के लोकतंत्रीकरण और व्यक्तिगत गुणों पर बढ़ती माँगों की विशेषता है, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री में गहरा और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं।

आधुनिक स्कूल में कार्य के प्रमुख क्षेत्रों में से एक के रूप में शिक्षा का मानवीकरण, एक स्वतंत्र व्यक्ति बनने की प्रक्रिया को तेज करने, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने और छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह गतिविधि के विषय की स्थिति के छात्र में गठन को निर्धारित करता है, जो स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, उनके कार्यान्वयन के तरीकों, तरीकों और साधनों को चुनने, उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने, विनियमित करने और निगरानी करने में सक्षम है। इस समस्या का समाधान प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही शुरू होना चाहिए, क्योंकि यहीं पर बच्चे में शैक्षिक गतिविधि की नींव, सीखने के उद्देश्य और आत्म-विकास की आवश्यकता और क्षमता का निर्माण होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही स्वतंत्रता का गठन स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक कहा जा सकता है।

शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को सक्रिय करना आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की गंभीर समस्याओं में से एक है (यू.के. बाबांस्की, एम.ए. डेनिलोव, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आर. लवोव, एम.आई. मखमुतोव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, वी.ए. ओनिसचुक, पी.आई. पिडकासिस्टी, एन.ए. पोलोवनिकोवा, एन.एन. स्वेतलोव्स्काया, एम.एन. स्कैटकिन, टी.आई. शामोवा, जी.आई. शुकुकिना, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़सेकोवा, जेड.आई. कोलेनिकोवा, ई.एन. काबानोवा-मिलर, ए. हां. सवचेंको, जी.ए. त्सुकरमैन, आदि) .

स्वतंत्रता को दो अलग-अलग लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं में माना जाता है: एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में। एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने की उसकी लगातार प्रदर्शित क्षमता है।

छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक जो कुछ भी देता है उसे स्वीकार करने की तत्परता, स्कूली बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। इस आयु अवधि के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ गतिविधियों और संचार में, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और धीरज जैसे मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षण बनते हैं। इस संबंध में, शिक्षण विधियों की खोज जो बढ़ती रचनात्मक गतिविधि, स्कूली बच्चों की प्रेरणा और शैक्षिक और जीवन की कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा देती है, एक जरूरी समस्या बनती जा रही है।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक शोध के विश्लेषण से पता चलता है कि स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने की समस्या कई शोधकर्ताओं को आकर्षित करती है। हमारे शोध के लिए टी.वी. के कार्य महत्वपूर्ण हैं। बिस्ट्रोवॉय, जी.एफ. गवरिलिचेवा, ए.ए. हुब्लिंस्काया, ए.या. सवचेंको, एन.एन. श्वेतलोव्स्काया और अन्य; टी.ए. द्वारा शोध प्रबंध अनुसंधान कपिटोनोवा, जेड.डी. कोचारोव्स्काया, ए.आई. पोपोवा, जी.पी. तकाचुक और अन्य, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के लिए समर्पित हैं।

हालाँकि, वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण न केवल छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने की समस्या पर बढ़ते ध्यान का संकेत देता है, बल्कि हमें यह निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देता है कि गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले कारकों का अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस लक्ष्य को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों और साधनों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास ने अध्ययन के उद्देश्य को निर्धारित किया।

इस अध्ययन का उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए शैक्षणिक तरीकों और शर्तों की पहचान करना।

कार्य :

कार्य के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर:

1. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व गुण के रूप में "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करें;

2. छोटे स्कूली बच्चों की उम्र-संबंधी विशेषताओं पर विचार करें जो उनकी स्वतंत्रता के विकास में योगदान करती हैं।

3. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के मानदंडों की पहचान करें।

अध्ययन का उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया.

अध्ययन का विषय: छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विकसित करने की प्रक्रिया।

परिकल्पनाअनुसंधान: एक उत्तेजक वातावरण का संगठन युवा स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

तरीकोंशोध: विश्लेषणात्मक (समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और संश्लेषण, व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव); अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत, शैक्षणिक और खेल स्थितियाँ); विशेषज्ञ मूल्यांकन के तरीके; शैक्षणिक प्रयोग; प्रयोगात्मक डेटा के ग्राफिकल प्रसंस्करण के तरीके।

यह अध्ययन मिन्स्क क्षेत्र के डेज़रज़िन्स्क शहर में माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 के आधार पर किया गया था।

अध्याय 1 जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के वर्तमान पहलू

जूनियर स्कूल की उम्र, किसी भी अन्य की तरह, कई विरोधाभासों की विशेषता है। मुख्य बात यह है कि बच्चा एक साथ दो विपरीत स्थितियों की ओर आकर्षित होता है: बच्चा और वयस्क। एक ओर, वह अभी भी एक बच्चा बने रहने का प्रयास करता है, अर्थात, एक ऐसा व्यक्ति जिसके पास भारी जिम्मेदारियां नहीं हैं, वह अपनी खुशी के लिए जीता है (सुखवादी), उसकी देखभाल की जाती है, प्रेरित किया जाता है, भावनात्मक और आर्थिक रूप से वयस्कों पर निर्भर होता है, सहन नहीं करता है अपने कार्यों आदि के लिए गंभीर जिम्मेदारी... दूसरी ओर, उसके लिए एक स्कूली छात्र बनना बेहद जरूरी है, यानी एक जिम्मेदार, स्वतंत्र, मेहनती व्यक्ति, जो वयस्कों और अपने भविष्य के प्रति अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए बाध्य है। क्षणिक इच्छाएँ आदि

यह मुख्य विरोधाभास कई अन्य विरोधाभासों में निहित है जो बच्चे के स्कूल में प्रवेश के संबंध में उत्पन्न होते हैं। आइए हम उनमें से सबसे विशिष्ट का नाम बताएं, जो बच्चे के जीवन की बाहरी परिस्थितियों में परिवर्तन के कारण होता है:

तीव्र शारीरिक गतिविधि के लिए बढ़ते शरीर की आवश्यकता एक गतिहीन जीवन शैली जीने की आवश्यकता के साथ संघर्ष करती है, वस्तुतः कक्षा में नहीं जाना, होमवर्क करते समय और यहां तक ​​कि अवकाश के दौरान भी नहीं;

खेल की लालसा शैक्षिक गतिविधियों के पक्ष में इसे त्यागने की आवश्यकता का खंडन करती है;

सामाजिकता को कक्षा में अनुशासित व्यवहार की आवश्यकता के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जहां आप बात नहीं कर सकते और आपको स्वतंत्र रूप से काम करना होगा;

स्कूली जीवन की एकरसता, उसमें उज्ज्वल, रंगीन घटनाओं की कमी, मानसिक विकास पर जोर बच्चे की जो कुछ भी हो रहा है उसे दृढ़ता से अनुभव करने की क्षमता, सभी घटनाओं पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता के साथ टकराव में आता है;

वयस्कों के साथ व्यक्तिगत, अनौपचारिक संचार के लिए एक युवा छात्र की आवश्यकता और व्यवसाय की प्रबलता, सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों में से एक के साथ कार्यात्मक संचार - एक शिक्षक के साथ, आदि के बीच विरोधाभास।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को "दुनिया के साथ (दुनिया की तस्वीर) और दुनिया के साथ (एक व्यक्ति के लिए दुनिया क्या है), खुद के साथ ("मैं" की छवि) और खुद के साथ (क्या है) विशेष संबंधों की विशेषता है व्यक्ति अपने लिए है)” (ए. वी. मुद्रिक)। बच्चे को दुनिया एक अंतहीन, बहुआयामी जगह के रूप में दिखाई देती है जो वयस्कों द्वारा खेल और दोस्ती, ज्ञान और प्रकृति के साथ बातचीत के लिए संरक्षित है। नतीजतन, दुनिया के साथ उसका रिश्ता सहज है।

साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह अवधि होती है जब एक बच्चा खुद को करीबी वयस्कों की दुनिया से अलग करने की प्रक्रिया में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण कदम उठाता है। यह बच्चे के जीवन में एक नए प्रभावशाली वयस्क - एक शिक्षक - के आगमन के संबंध में होता है। शिक्षक एक सामाजिक भूमिका का वाहक होता है जिसका सामना बच्चे को स्कूल से पहले नहीं करना पड़ता। शिक्षक द्वारा अनुमोदित या अस्वीकृत व्यवहार, उसके द्वारा दिए गए खराब या अच्छे ग्रेड, न केवल साथियों के साथ, बल्कि अधिकांश वयस्कों (श्री ए. अमोनोशविली, बी.जी. अनान्येव, एल.आई. बोझोविच, आई.एस.) के साथ भी बच्चे के संबंधों को आकार देना शुरू करते हैं। . स्लाविना और अन्य)।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में साथियों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में या शिक्षक द्वारा मध्यस्थता के साथ संबंध उत्पन्न होते हैं, जो "स्कूल" शब्द के पीछे खड़ी हर चीज का प्रतीक है, जिसके हाथों में प्रत्येक छात्र पर प्रभाव का सबसे शक्तिशाली उपकरण है - ए श्रेणी।

छह साल के बच्चों की गतिविधियों और संचार को शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है। इसके रचनात्मक प्रभाव के तहत, बच्चे सामूहिक संबंधों में कौशल हासिल करते हैं जिनका सामाजिक अभिविन्यास होता है। बच्चा स्व-शासन को एक समूह में नेविगेट करने के अवसर के रूप में देखता है। विनियमन बच्चे के स्वयं के प्रति और उसकी जिम्मेदारियों के प्रति दृष्टिकोण के माध्यम से किया जाता है। छोटे स्कूली बच्चों में, आत्म-सम्मान की सामग्री बदल जाती है: विशिष्ट स्थितिजन्य आत्म-सम्मान अधिक सामान्यीकृत हो जाता है। आत्म-सम्मान की व्यापकता मानक व्यवहार के एक मानक को मानती है। बच्चों के लिए ऐसा मानक एक नैतिक उदाहरण है। यह स्थापित किया गया है कि आत्म-सम्मान के विकास का स्तर आत्म-नियंत्रण के गठन की प्रक्रिया को निर्धारित करता है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे स्कूली बच्चे किसी वयस्क के मार्गदर्शन में या साथियों के समूह में ही आत्म-नियंत्रण कर सकते हैं। आत्म-शिक्षा, स्वयं के व्यक्तित्व का निर्धारण और चारित्रिक गुणों की पहचान की आवश्यकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक और नैतिक संबंध अभी तक पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं हुए हैं। साथ ही, संवेदनशीलता, उदारता, मदद करने और सुरक्षा करने की इच्छा जैसी महत्वपूर्ण नैतिक भावनाओं के प्रकट होने के साथ-साथ भावुकता बढ़ती है - बच्चों में सहानुभूति और सहानुभूति की प्रवृत्ति के निर्माण के लिए एक शर्त; जवाबदेही, दयालुता, दया, न्याय के लिए प्रयास और अन्य गुणों का पोषण करना जो नैतिक मान्यताओं के मुख्य तत्व बन जाते हैं (एम. आई. बोरिशेव्स्की, एल. पी. पिलिपेंको, आदि)।

कप्को स्वेतलाना वासिलिवेना

नौमोवा तात्याना निकोलायेवना

बच्चों में स्वतंत्रता का विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता और सूत्रीकरण, विशेष रूप से एक आधुनिक स्कूल में प्रशिक्षण और शिक्षा की जटिल समस्याओं का सफल समाधान, गहनता की समस्या के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। शैक्षणिक प्रक्रिया, सबसे अधिक खोज रहा हूँ प्रभावी तरीके, छात्रों के साथ काम करने के रूप और तरीके। आधुनिक परिस्थितियों में कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में अधिकतम छात्र स्वतंत्रता को लागू करना है प्राथमिक स्कूल. सीखने की प्रभावशीलता और अनुकूलन की समस्याओं के साथ-साथ स्कूलों के अभ्यास पर शोध का विश्लेषण यह सत्यापित करना संभव बनाता है कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मुख्य स्थितियों में से एक छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्र सोच का निर्माण है। स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने और उसका विश्लेषण करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही स्वतंत्रता का गठन स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक कहा जा सकता है। शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को सक्रिय करना आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की गंभीर समस्याओं में से एक है। स्वतंत्रता को दो अलग-अलग लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं में माना जाता है: एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में। एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने की उसकी लगातार प्रदर्शित क्षमता है। इस आयु अवधि के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ गतिविधियों और संचार में, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और धीरज जैसे मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षण बनते हैं। इस संबंध में, शैक्षिक और जीवन की कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा देने वाली शिक्षण विधियों की खोज एक जरूरी समस्या बन जाती है। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक शोध के विश्लेषण से पता चलता है कि स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने की समस्या कई शोधकर्ताओं को आकर्षित करती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु, किसी भी अन्य की तरह, इस तथ्य की विशेषता है कि एक बच्चा जो स्कूली छात्र बन गया है वह एक जिम्मेदार, स्वतंत्र, मेहनती व्यक्ति बनना चाहता है, जो तत्काल इच्छाओं को दबाते हुए वयस्कों और अपने भविष्य के प्रति अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए बाध्य है।

स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, दबाव, बाहरी समर्थन और सहायता से। स्वतंत्रता - स्वतंत्र रूप से कार्य करने, निर्णय लेने, पहल करने और दृढ़ संकल्प रखने की क्षमता। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण "स्वतंत्रता" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण दिखाता है: छात्र की बौद्धिक क्षमताएं और उसके कौशल जो उसे स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की अनुमति देते हैं; अपने दम पर ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता; एक व्यक्तित्व गुण जो स्वयं ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को प्राप्त करने की इच्छा में प्रकट होता है।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त कर लेते हैं: खेल में, काम में, अनुभूति में, संचार में। बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि एक निश्चित अग्रणी प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन कौशल विकसित करता है।

स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने की समस्या पर शोध के सैद्धांतिक अध्ययन के आधार पर, स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों की एक प्रणाली विकसित की गई, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर का निदान।

जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया पर उत्तेजक प्रभाव का मॉडलिंग करना और प्रोत्साहनों के एक सेट के आधार पर छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन करना;

स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और सुधार, एक नई स्थिति का मॉडलिंग।

कार्य अनुभव के आधार पर, माता-पिता के लिए एक मेमो बनाया गया:

पाँच सरल नियमइससे हमारे बच्चों को अधिक स्वतंत्र बनने में मदद मिलेगी:

1) दैनिक दिनचर्या का पालन करें।

2) सुबह अपने बच्चे को पहली मंजिल पर विदा करते समय यह देख लें कि आपने उसे सारी चीजें दे दी हैं या नहीं। दूसरी मंजिल तक मत जाओ. कक्षा में मत जाओ.

3) स्कूल को अनावश्यक चीजें न दें.

4) अपने बच्चे को स्कूल से लेते समय, कक्षा को बुलाएँ, या चल दूरभाषकक्षा।

5) अपने बच्चे से स्कूल के दिन के बारे में पूछें। छोटे-छोटे सफल स्वतंत्र कदमों के लिए भी उसकी प्रशंसा करें।