नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 28"

छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

वसीना स्वेतलाना विटालिवेना

केमरोवो

2012

परिचय………………………………………………1

अध्याय 1. बौद्धिकता की मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक नींव

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास एवं बौद्धिकता

कौशल………………………………………………..4

बौद्धिक कौशल का सार…………………………15

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे

जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा पाठ……………………………………41

सन्दर्भ…………………………………………………….52

परिशिष्ट……………………………………………………..55

1

परिचय।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तीव्र और जरूरी कार्यों और समस्याओं से जूझता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों और आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत सी अज्ञात, छिपी हुई चीजें हैं। नतीजतन, हमें दुनिया के बारे में और अधिक गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के संबंधों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, चाहे समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करें, चाहे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे भी बदल जाएँ, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है. बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित किया जाना चाहिए।

युवा पीढ़ी को तैयार करने में बौद्धिक विकास सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

सफलता बौद्धिक विकासछात्र की उपलब्धि मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने छात्रों के साथ अकेला रह जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास.

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास समस्या-आधारित शिक्षा के बिना असंभव है।

समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

पाठ के लक्ष्यों और अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के आधार पर शिक्षक द्वारा उनका चयन किया जाता है:

- अनुमानी, अनुसंधान विधियां - छात्रों को, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, नए ज्ञान की खोज करने और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देती हैं;

- संवाद विधि - सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उच्च स्तर प्रदान करती है;

- एकालाप विधि - छात्रों के ज्ञान की पूर्ति करती है

अतिरिक्त तथ्य.

बौद्धिक विकास, समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुटोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस.याकिमांस्काया और अन्य।

स्कूल का मुख्य कार्य, और सबसे पहले, व्यक्ति का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए तत्परता है। इसलिए, निम्नलिखित विषय चुना गया: "युवा स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।"

कार्य का लक्ष्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएँ।

2. गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

3. स्वतंत्रता और दृढ़ता को बढ़ावा देना

लक्ष्य प्राप्त करना.

4. तार्किक रूप से विश्लेषण और सोचने की क्षमता।

वस्तु कार्य स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया है।

विषय - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में समस्या-आधारित शिक्षा।

लक्ष्य प्राप्ति हेतु वस्तु एवं विषय के आधार पर निम्नलिखित का निर्धारण किया गया कार्य:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

बौद्धिक विकास का सार प्रकट करें।

अनुसंधान कार्य व्यवस्थित करें.

समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया:

— शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धतिगत कार्यों का विश्लेषण;

- अवलोकन, बातचीत, परीक्षण, पूछताछ;

— शैक्षणिक प्रयोग और डेटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बौद्धिक कौशल.

"बुद्धि" की अवधारणा, जो बन गई है आधुनिक भाषाएं 16वीं शताब्दी में लैटिन से और मूल रूप से समझने की क्षमता को दर्शाते हुए, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। विशेष साहित्य जनसंख्या के व्यक्तिगत समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

बिना किसी अतिशयोक्ति के कहा जा सकता है कि पूर्ण बहुमत आनुभविक अनुसंधानमनोविज्ञान में व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

जैसा कि ज्ञात है, परीक्षणों का उपयोग करके व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए लघु मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ. गैल्टन द्वारा पेश की गई थी। एफ. गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. कैटेल के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति क्षमता का अध्ययन करने के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम सबसे सरल सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से लेकर उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए परीक्षण पद्धति का स्थानांतरण था, जिसे "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया था। यह कदम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए. बिनेट ने उठाया था, जिन्होंने 1905 में टी. साइमन के साथ मिलकर बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की थी।

1921 में, जर्नल एजुकेशनल साइकोलॉजी ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धिमत्ता को परिभाषित करने और उस तरीके का नाम बताने के लिए कहा गया जिससे बुद्धिमत्ता को सर्वोत्तम तरीके से मापा जा सके। लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण को बुद्धिमत्ता को मापने का सबसे अच्छा तरीका बताया, हालाँकि, बुद्धि की उनकी परिभाषाएँ एक-दूसरे के लिए विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकलीं। बुद्धिमत्ता को "अमूर्त सोच की क्षमता" (एल. थेरेमिन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (ई. थार्नडाइक), ज्ञान का एक समूह या सीखने की क्षमता, प्रदान करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया था। आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता" (एस. कोल्विन ) और आदि।

वर्तमान में टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 20-40 के दशक में थी। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); परीक्षणविज्ञानी अभी भी बुद्धि के विरोधाभासी मॉडलों के आधार पर अपनी निदान प्रणालियाँ बनाते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ. फ्रीमैन ने एक सिद्धांत बनाया है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल क्षमताएं.

शब्दकोष।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण प्रवाह.

सोचने की क्षमता।

याद।

यहां, बुद्धि के घटकों के रूप में, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और वे क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (संचालन करने की क्षमता, शब्दावली) दोनों को लिया जाता है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी. ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देते हैं।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल और जे. हॉर्न बुद्धि में 2 घटकों को अलग करते हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धि का "तरल" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्वनिर्धारित है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंचता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में किसी के जीवनकाल के दौरान गठित कौशल का योग है।

बुद्धि का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. वेक्सलर ने बुद्धि की व्याख्या एक व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में की है, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ और पर्यावरण को अपनी क्षमताओं के अनुकूल बनाने में प्रकट होती है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट के लिए, सार पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में प्रकट होता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता को दर्शाता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति निर्देशित समस्या सोच है। यह हमारे आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्याग्रस्त सोच कम या ज्यादा की ओर ले जाती है ज्ञान के क्षितिज का एक बड़ा और गुणात्मक विस्तार, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को सचेत रूप से प्रभावित करना संभव बनाता है।

मनोचिकित्सकों ने सुझाव दिया है कि विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त आईक्यू की एक-दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल है क्योंकि विभिन्न परीक्षण बुद्धि की विभिन्न अवधारणाओं पर आधारित होते हैं और परीक्षणों में अलग-अलग कार्य शामिल होते हैं।

वर्तमान में, कई मनोचिकित्सक अपने द्वारा उपयोग किए जाने वाले खुफिया मूल्यांकन उपकरणों की अपूर्णता को तेजी से देख रहे हैं। उनमें से कुछ न केवल परीक्षण प्रणालियों की तैयारी में, बल्कि इन परीक्षणों के अंतर्निहित खुफिया मॉडल के विकास में भी गणितीय और स्थैतिक तरीकों का व्यापक उपयोग करके परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं। इस प्रकार, परीक्षण में, एक प्रवृत्ति व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि बुद्धि को चिह्नित करने और मापने के लिए कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि चार्ल्स स्पीयरमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में बौद्धिक परीक्षणों की एक श्रृंखला पास करने वाले विषयों के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर एक सिद्धांत सामने रखा, जिसके अनुसार बुद्धि में एक सामान्य कारक होता है। जी"-"सामान्य मानसिक ऊर्जा"- सभी बौद्धिक परीक्षणों और कई विशिष्ट कारकों को हल करने में शामिल है-" एस", जिनमें से प्रत्येक एक दिए गए परीक्षण के भीतर संचालित होता है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं होता है।

स्पीयरमैन के विचारों को तब एल. थर्स्टन और जे. गिलफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

परीक्षण में तथ्यात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ व्यक्ति जो कुछ परीक्षणों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे दूसरों पर खराब प्रदर्शन कर सकते हैं। परिणामस्वरूप, बुद्धि के विभिन्न घटक विभिन्न परीक्षणों को हल करने में शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से बुद्धि के 90 कारकों (क्षमताओं) की पहचान की (उनकी राय में, 120 कारकों में से, सैद्धांतिक रूप से संभव है)।

विषय के बौद्धिक विकास का अंदाजा लगाने के लिए, गिलफोर्ड के अनुसार, बुद्धि बनाने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच करना आवश्यक है।

बदले में, एल. थर्स्टन ने 7 कारकों से युक्त बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया:

स्थानिक क्षमता।

धारणा की गति.

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी.

शब्दों को समझना.

सहयोगी स्मृति.

भाषण प्रवाह.

समझना या तर्क करना।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन से बुद्धि- समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, सभी मानव संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सोच।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच की होती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा खुद को अवलोकन में प्रकट करती है, स्मृति उन घटनाओं को रिकॉर्ड करती है जो एक या दूसरे तरीके से महत्वपूर्ण हैं और उन्हें प्रतिबिंब की प्रक्रिया में चुनिंदा रूप से "प्रस्तुत" करती है, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया जाता है। एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल होती है।

बुद्धि मस्तिष्क का उच्चतम उत्पाद है और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न होता है और इसमें ये सरल (कामुक) रूप शामिल होते हैं।

मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण के आगमन के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, इसकी सेवा करती है और इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त होकर, विशिष्ट और आवश्यक का सामान्यीकरण करके, मानव बुद्धि वास्तविकता से दूर नहीं जाती है, बल्कि अस्तित्व के नियमों को अधिक गहराई से और पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति उसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझना है, बल्कि इसे सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार बदलना भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति स्वयं अनुभूति (सोच), संज्ञानात्मक (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

एक बच्चे की बुद्धि के पोषण के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं, अवलोकन, अभ्यास की चौड़ाई और सूक्ष्मता) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है। अलग - अलग प्रकारस्मृति, कल्पना की उत्तेजना), लेकिन विशेष रूप से सोच का विकास। बुद्धि का विकास व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ी को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि को उत्तेजित करके, उन्हें ज्ञान से लैस करके, इसे प्राप्त करने के तरीकों से बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना शामिल है।" इसे व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक कार्य की संस्कृति को स्थापित करना" बढ़ती बुद्धि की शिक्षा की देखभाल करना उनके ऐतिहासिक विकास के संपूर्ण पथ पर परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम, खेल और जीवन स्थितियों में होती है, और यह ज्ञान के सक्रिय आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से होती है, अर्थात। उन कृत्यों में जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल हैं।

हम विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं, जिनका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के प्रति सक्रिय रवैया है।

ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने और इसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करने की निरंतर इच्छा में व्यक्त होती है। अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और संबंधों की पहचान करने की क्षमता बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

विकसित बुद्धि अपनी व्यवस्थित प्रकृति से प्रतिष्ठित होती है, जो कार्य और उसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करती है, जिससे कार्यों और खोजों का क्रम चलता है।

बुद्धि की व्यवस्थित प्रकृति एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करती है।

विकसित बुद्धि की विशेषता स्वतंत्रता भी है, जो अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि दोनों में प्रकट होती है। बुद्धि की स्वतंत्रता उसके रचनात्मक चरित्र के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन की पाठशाला में कार्यकारी कार्य और अनुकरणात्मक कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धिमत्ता अन्य लोगों के विचारों और राय का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश करता है, पहले से ध्यान न दिए गए तथ्यों को नोटिस करता है और उनके लिए स्पष्टीकरण देता है, और नए पैटर्न का खुलासा करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, एक छात्र के सीखने और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और बातचीत की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की अलग-अलग शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग व्याख्या की गई है।

सामान्य में अनुसंधान के लिए आह्वान करने वाले पहले लोगों में से एक मानसिक विकास, सामान्य बुद्धि एस.एल. रुबिनस्टीन और बी.जी. अनान्येव द्वारा प्रस्तुत की गई थी। इसलिए,

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों के बीच, यह एन.एस. लेइट्स के शोध पर ध्यान देने योग्य है, जो नोट करता है कि सामान्य मानसिक क्षमताएं, जिसमें मुख्य रूप से मन की गुणवत्ता शामिल होती है (हालांकि वे महत्वपूर्ण रूप से अस्थिर और भावनात्मक विशेषताओं पर भी निर्भर हो सकती हैं), सैद्धांतिक ज्ञान की संभावना को दर्शाती हैं और किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि। मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह व्यक्ति को आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है और इस तरह वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाती है। जैसा कि एन.एस. लेइट्स ने दिखाया, कुछ गतिविधियाँ और आत्म-नियमन उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को उजागर करने का प्रयास कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एन.डी. लेविटोव का मानना ​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से वे गुण शामिल होते हैं जिन्हें बुद्धिमत्ता (मानसिक अभिविन्यास की गति), विचारशीलता और आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या का फलदायी अध्ययन किया। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा बनाई गई स्थिति पर आधारित हैं कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के भंडार का संचय होना चाहिए - पी.पी. ब्लोंस्की ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, वह तर्क करने में उतना ही अधिक सक्षम है।" इस प्रकार, ज्ञान है सोचने के लिए एक आवश्यक शर्त. दूसरे, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए वे मानसिक क्रियाएँ महत्वपूर्ण हैं जिनके माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है। अर्थात् एक विशिष्ट विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से तय मानसिक तकनीकों की एक विशेष निधि का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता इस बात से होती है कि चेतना में क्या प्रतिबिंबित होता है और इससे भी अधिक, प्रतिबिंब कैसे घटित होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया जाता है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर से निर्धारित होता है। ये स्तर निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हैं:

क) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) वे साधन जिनके द्वारा ये प्रक्रियाएँ की जाती हैं,

ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन उन संचालन प्रणालियों के रूप में भी किया जाता है जो विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई.एन. काबानोवा-मेलर) से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए बनाई जाती हैं।

एल.वी. ज़ांकोव का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। उनके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कारक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, छोटे स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन सिखाया गया, और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट किया जाता है।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के वास्तविक मानदंड (संकेत, संकेतक) के बारे में प्रश्न उठता है। इन सबसे सामान्य मानदंडों की एक सूची एन.डी. लेविटोव द्वारा दी गई है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

सोच की स्वतंत्रता,

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,

गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय त्वरित मानसिक अभिविन्यास (संसाधनशीलता),

अध्ययन की जा रही घटना के सार में गहरी पैठ (महत्वहीन से आवश्यक को अलग करने की क्षमता),

मन की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, निराधार निर्णयों के प्रति झुकाव की कमी।

डी.बी. एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड इसके घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधि (गठित शैक्षिक गतिविधि) की एक सही ढंग से संगठित संरचना की उपस्थिति है - कार्य का विवरण, साधनों की पसंद, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण, साथ ही साथ शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का सही सहसंबंध।

एन.ए. मेनचिंस्काया इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं पर विचार करता है:

आत्मसात करने की गति (या, तदनुसार, धीमी गति);

विचार प्रक्रिया का लचीलापन (अर्थात, कार्य के पुनर्गठन में आसानी या, तदनुसार, बदलती कार्य स्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाई);

सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

ई.एन. काबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर बनने वाली मानसिक गतिविधि की तकनीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को मानते हैं। मानसिक विकास का उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतःविषय सामान्यीकरण से जुड़ा है, जो एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया के साथ प्रयोगशाला में जेड.आई. काल्मिकोवा द्वारा विकसित मानदंड विशेष रुचि के हैं। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। कार्य की गति और सामान्यीकरण की गति दो अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन तेजी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक समान अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक अन्य मानदंड तथाकथित "सोच की अर्थव्यवस्था" है, यानी तर्क की वह मात्रा जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नए पैटर्न की पहचान करते हैं। उसी समय, Z.I.Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र कार्य स्थितियों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंध परीक्षणों या निराधार उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका मार्ग अलाभकारी हो जाता है; यह विशिष्ट, बार-बार और झूठे निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी मदद की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा भंडार और इसके साथ काम करने के तरीके होते हैं, वे कार्य की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, और लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त है , और तर्कसंगत.

आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित सूचक मनोवैज्ञानिक तरीकों का निर्माण करना है जिसकी सहायता से विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान किया जा सकता है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के मूल्यांकन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीकें;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

1.2 बौद्धिक कौशल का सार.

शैक्षणिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "कौशल अर्जित ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर त्वरित, सटीक और सचेत रूप से किए गए व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी है।"

शैक्षिक कौशल में पहले से प्राप्त अनुभव और कुछ ज्ञान का उपयोग शामिल होता है। ज्ञान और कौशल किसी के अविभाज्य और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हिस्से हैं उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई. कौशल की गुणवत्ता इच्छित कार्रवाई के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री से निर्धारित होती है।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय का अध्ययन, अभ्यास और स्वतंत्र कार्य करना छात्रों को ज्ञान को लागू करने की क्षमता से लैस करता है। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान को गहरा करने और आगे संचय करने में योगदान देता है। सुधार और स्वचालित करने से कौशल कौशल में बदल जाते हैं। कार्य करने के तरीकों के रूप में क्षमताओं का कौशल के साथ घनिष्ठ संबंध होता है जो उन लक्ष्यों और स्थितियों के अनुरूप होता है जिनमें व्यक्ति को कार्य करना होता है। लेकिन, कौशल के विपरीत, किसी भी कार्य को करने में विशेष अभ्यास के बिना भी कौशल का निर्माण किया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले अर्जित ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जब दिए गए कार्यों के समान ही कार्य करता है। हालाँकि, कौशल में महारत हासिल होने पर कौशल में सुधार होता है। उच्च स्तर के कौशल का अर्थ है विभिन्न कौशलों का उपयोग करने की क्षमता

कार्रवाई की स्थितियों के आधार पर समान लक्ष्य प्राप्त करना। उच्च स्तर के कौशल विकास के साथ, एक कार्य को विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक दिए गए विशिष्ट परिस्थितियों में कार्य की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल का निर्माण सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की एक जटिल प्रक्रिया है

जिसके दौरान कार्य, उसे पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के बीच जुड़ाव बनाया और समेकित किया जाता है। बार-बार की जाने वाली कार्रवाइयां इन संबंधों को मजबूत करती हैं, और कार्य भिन्नताएं उन्हें अधिक सटीक बनाती हैं। इस प्रकार, कौशल के लक्षण और लक्षण बनते हैं: लचीलापन, यानी। विभिन्न स्थितियों में तर्कसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता, लचीलापन, अर्थात्। कुछ के बावजूद सटीकता और गति बनाए रखना दुष्प्रभाव, ताकत (कौशल उस अवधि के दौरान खो नहीं जाता है जब इसका व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है), वास्तविक स्थितियों और कार्यों से अधिकतम निकटता।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में शैक्षिक कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि "कौशल और कौशल को सामान्य (अंतःविषय) और निजी (व्यक्तिगत विषयों के लिए विशिष्ट), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और स्व-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन और कुछ अन्य में विभाजित किया गया है। ” हालाँकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि अक्सर उन्हें अलग करने वाली कोई स्पष्ट सीमा नहीं होती। इसलिए, हमने निर्णय लिया कि एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित वर्गीकरण अधिक सटीक है। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचना और शैक्षिक-संचार कौशल द्वारा प्रदान किया जाता है। वही वर्गीकरण दिया गया है

यू.के. बबैंस्की। हम केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

अपने काम में, यू.के. बाबांस्की बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों की पहचान करते हैं: किसी की गतिविधियों को प्रेरित करना; जानकारी को ध्यान से समझें; तर्कसंगत रूप से याद रखें; शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से समझें, उसमें मुख्य बात पर प्रकाश डालें; समस्याओं का समाधान

संज्ञानात्मक कार्य; स्वतंत्र रूप से व्यायाम करें; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण रखें।

जैसा कि हम देख सकते हैं, बाबांस्की ने अपना वर्गीकरण सक्रिय दृष्टिकोण पर आधारित किया है। इस वर्गीकरण को अस्वीकार किए बिना, हम बौद्धिक कौशल के एक अन्य वर्ग पर विचार करेंगे, जो "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में बौद्धिक कौशल को किसी व्यक्ति की बौद्धिक कार्य करने की तैयारी के रूप में समझा जाएगा। यहाँ के बौद्धिक कौशल निम्नलिखित हैं:

समझना,

याद करना,

ध्यान से,

सोचना,

अंतर्ज्ञान है.

आइए बौद्धिक कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें यू.के. बाबांस्की द्वारा पहचाने गए समूह भी शामिल हैं।

1. सीखने के लिए प्रेरणा.

यह ज्ञात है कि शैक्षिक गतिविधियों सहित किसी भी गतिविधि की सफलता काफी हद तक सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

मनुष्य स्वभावतः एक बिना शर्त उन्मुख प्रतिवर्त "क्यों?" शिक्षकों का कार्य पूरे कालखंड में यह सुनिश्चित करना है

शिक्षासबसे अधिक बनाएँ अनुकूल परिस्थितियांकिसी व्यक्ति की इस विशिष्ट जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए, इसे बुझाने के लिए नहीं, बल्कि इसे सीखने की सामग्री, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों और तरीकों और छात्रों के साथ संचार की शैली से आने वाले नए उद्देश्यों के साथ पूरक करने के लिए। प्रेरणा को विशेष रूप से गठित, विकसित, उत्तेजित किया जाना चाहिए और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, स्कूली बच्चों को अपने उद्देश्यों को "आत्म-उत्तेजित" करना सिखाया जाना चाहिए।

सीखने के विभिन्न उद्देश्यों के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य और सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य। संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य शैक्षिक खेलों, शैक्षिक चर्चाओं, विवादों और सीखने को प्रोत्साहित करने के अन्य तरीकों के प्रति बढ़ती लालसा में प्रकट होते हैं। कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य मुख्य रूप से छात्र के जागरूक शैक्षणिक अनुशासन, शिक्षकों और माता-पिता की मांगों को स्वेच्छा से पूरा करने की इच्छा और कक्षा की जनता की राय का सम्मान करने से जुड़े हैं।

छात्र के इरादों की स्थिति को जानकर, शिक्षक तुरंत उसे बता सकता है कि निकट भविष्य में उसे किन कमियों पर लगातार काम करना चाहिए। आख़िरकार, कई छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल भी नहीं सोचते हैं, और यह उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करने के लिए पर्याप्त है, और वे अनजाने में स्व-शिक्षा में संलग्न होना शुरू कर देते हैं, कम से कम इसके सबसे प्रारंभिक रूपों में। अन्य स्कूली बच्चों को भी सीखने के उद्देश्यों की स्व-शिक्षा के लिए सुलभ तरीकों का सुझाव देना होगा। फिर भी दूसरों को स्व-शिक्षा की प्रगति और चल रही सहायता के प्रावधान की और भी अधिक सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता है। शिक्षकों को स्कूली बच्चों को सीखने के व्यक्तिपरक महत्व को समझना सिखाना चाहिए - इस विषय का अध्ययन उनके झुकाव, क्षमताओं के विकास, पेशेवर अभिविन्यास के लिए क्या प्रदान कर सकता है, जिससे रुचि के पेशे में महारत हासिल हो सके। शिक्षकों को छात्र को यह एहसास कराने में मदद करनी चाहिए

एक कार्य दल में, एक स्पंदित वातावरण में संचार की तैयारी करना सिखाता है। यह सब स्कूली बच्चों में आत्म-प्रेरणा और आत्म-उत्तेजना का प्रतिबिम्ब विकसित करता है। शैक्षिक मामलों में, उत्तेजना के स्रोत, निश्चित रूप से, कर्तव्य, जिम्मेदारी और सचेत अनुशासन की भावनाओं से आते हैं। शैक्षणिक अनुशासन और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले संयम की स्व-शिक्षा भी "हस्तक्षेप प्रतिरक्षा" के विकास से जुड़ी है; स्वयं को बार-बार कार्य करने के लिए बाध्य करने की क्षमता

समस्या का "असाध्य" समाधान। शिक्षकों की ओर से आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता और दिए गए ग्रेड के लिए स्पष्ट प्रेरणा भी उतनी ही महत्वपूर्ण है।

एक उचित इनाम प्रणाली पर गंभीरता से ध्यान देने की आवश्यकता है। उत्तर की प्रशंसा करना, डायरी में और प्रगति स्क्रीन पर एक सराहनीय प्रविष्टि - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, जो सामान्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात छात्रों के बीच बाहरी उत्तेजना को आत्म-उत्तेजना और आंतरिक प्रेरणा में बदलने की आवश्यकता है। और यहां लक्ष्य निर्धारण और छात्र प्रेरणा का कुशल संलयन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर और कक्षा में अपनी गतिविधियों के कार्यों के बारे में सोचकर, एक स्कूली बच्चा, विशेषकर एक बड़ा बच्चा, अपनी गतिविधियों को प्रेरित करता है। स्कूली बच्चे उद्देश्यों की स्व-शिक्षा में अधिक सक्रिय रूप से लगे हुए हैं यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, अभिभावकों और छात्र कार्यकर्ताओं के लिए रुचिकर है, जब कठिनाइयाँ आने पर उनका समर्थन किया जाता है।

तो, हम देखते हैं कि सीखने की आत्म-उत्तेजना की प्रक्रिया में वास्तव में क्या शामिल है:

सार्वजनिक कर्तव्य के रूप में सीखने के प्रति छात्रों की जागरूकता;

विषय और अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का आकलन;

सामान्य रूप से सीखने के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन और किसी की क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं के विकास के लिए या इसके विपरीत, उन कारणों के उद्देश्यपूर्ण उन्मूलन के लिए जो किसी को उसकी वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं पर पूरी तरह से भरोसा करने से रोकते हैं;

न केवल सबसे दिलचस्प, उज्ज्वल, रोमांचक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल करने की;

स्व-आदेशों का पालन करने के कौशल का विकास, शिक्षा की स्वैच्छिक उत्तेजना;

सीखने की कठिनाइयों पर लगातार काबू पाना;

शिक्षकों, अभिभावकों और कक्षा कर्मचारियों की आवश्यकताओं को पूरा करने की स्वयं की उपयोगिता को समझने, महसूस करने, अनुभव करने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों, कक्षा कार्य या किसी परीक्षा के बारे में डर की भावनाओं को सचेत रूप से दबाना।

2. समझने की क्षमता।

धारणा मानव मस्तिष्क में वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है। धारणा के क्रम में, व्यक्तिगत संवेदनाओं को व्यवस्थित किया जाता है और चीजों और घटनाओं की समग्र छवियों में संयोजित किया जाता है। धारणा वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में समग्र रूप से प्रतिबिंबित करती है। साथ ही, धारणा संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है, बल्कि अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ संवेदी अनुभूति के गुणात्मक रूप से नए चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर उत्तेजना के सीधे प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, अवधारणात्मक छवियों का हमेशा एक निश्चित अर्थ अर्थ होता है। किसी व्यक्ति की समझने की क्षमता का किसी वस्तु के सार को समझने, सोचने से गहरा संबंध है। किसी वस्तु को सचेत रूप से देखने की क्षमता का अर्थ है उसे मानसिक रूप से नाम देने की क्षमता, अर्थात। कथित वस्तु को एक निश्चित समूह, वस्तुओं के वर्ग का श्रेय दें और उसे शब्दों में संक्षेपित करें। यहां तक ​​कि किसी अजनबी को देखने पर भी

वस्तु, हम अपनी परिचित वस्तुओं के साथ इसकी समानता को पकड़ने का प्रयास करते हैं, इसे एक निश्चित श्रेणी में रखने का प्रयास करते हैं। अनुभव करने की क्षमता उपलब्ध डेटा की सर्वोत्तम व्याख्या और स्पष्टीकरण के लिए एक गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है। धारणा - सक्रिय प्रक्रिया, जिसके दौरान एक व्यक्ति किसी वस्तु की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई क्रियाएं करता है।

बार-बार किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों से पता चला है कि हम अनुभव करना सीखने से पहले अनुभव नहीं कर सकते हैं। धारणा अवधारणात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है, और उनमें महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और अभ्यास की आवश्यकता होती है।

अवधारणात्मक कौशल का सबसे महत्वपूर्ण रूप निरीक्षण करने की क्षमता है। अवलोकन को आसपास की दुनिया में वस्तुओं या घटनाओं की जानबूझकर, व्यवस्थित धारणा के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में कार्य करती है। हम अक्सर किसी विदेशी भाषा की कुछ ध्वनियों में अंतर नहीं करते हैं, संगीत के किसी टुकड़े के प्रदर्शन में झूठ नहीं सुनते हैं, या चित्रों में रंगीन स्वरों के प्रतिपादन में इसे नहीं देखते हैं। निरीक्षण करने की क्षमता सीखी जा सकती है और सीखी जानी चाहिए।

प्रसिद्ध डच वैज्ञानिक एम. मिन्नार्ट ने कहा: "अंतर्दृष्टि आप पर निर्भर करती है - आपको बस अपनी आंखों को एक जादू की छड़ी से छूना है जिसे "जानें कि क्या देखना है" कहा जाता है। वास्तव में, अवलोकन की सफलता एक बड़ी हद तकसमस्या के कथन द्वारा निर्धारित किया जाता है। प्रेक्षक को अवलोकन की दिशा बताने के लिए "कम्पास" की आवश्यकता होती है। यह "कम्पास" प्रेक्षक को सौंपा गया कार्य है, अवलोकन योजना।

सफल अवलोकन के लिए, इसके लिए प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव और पर्यवेक्षक का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है। जिस व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होगा, उसके पास जितना अधिक ज्ञान होगा, वह उतना ही समृद्ध होगा

धारणा। छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करते समय शिक्षक को इन अवलोकन पैटर्न को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्रों में निरीक्षण करने की क्षमता का निर्माण दृश्य शिक्षण के सिद्धांत को लागू करते समय नए ज्ञान को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल इस सिद्धांत पर नहीं बनाई जानी चाहिए कि छात्र उस जानकारी को स्वीकार करते हैं जो संचारित की जाती है

पाठ शिक्षक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनदिखाया गया कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक स्थिति की छवि का हेरफेर है जो अभिविन्यास-खोजपूर्ण अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर विकसित हुआ है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए किसी समस्या की स्थिति को आंतरिक योजना में बदलने की आवश्यकता सीखने के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का अध्ययन करने के लिए सही दृष्टिकोण के अत्यधिक महत्व को इंगित करती है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग से न केवल स्थिति की एक छवि बनाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन होना चाहिए, बल्कि हाथ में कार्य के अनुसार इस छवि के पुनर्गठन की प्रक्रिया भी होनी चाहिए। उपयोग का क्रम विजुअल एड्सपाठ में अध्ययन की जा रही सामग्री का एक मॉडल बनाने में छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करना चाहिए।

सीखने के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का उपयोग करने का यह दृष्टिकोण, जब यह छात्रों के सक्रिय अवलोकन और सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, तो प्रभावी और स्थायी शिक्षण सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस रहने की क्षमता.

सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों, विशेषकर कार्य और शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए सावधानी एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य शर्त है। काम जितना अधिक जटिल और जिम्मेदार होता है, उतना ही अधिक ध्यान देने की मांग करता है। शैक्षिक कार्य के सफल आयोजन के लिए यह आवश्यक है कि विद्यार्थियों में उचित सीमा तक ध्यान देने की क्षमता हो। यहां तक ​​कि महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने सीखने में ध्यान की भूमिका पर जोर देते हुए लिखा: "ध्यान वास्तव में वह द्वार है जिसके माध्यम से बाहरी दुनिया से मानव आत्मा में प्रवेश करने वाली हर चीज गुजरती है।" यह स्पष्ट है कि बच्चों को ये दरवाजे खुले रखना सिखाना संपूर्ण शिक्षण की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति, विचारों, आंदोलनों का प्रतिनिधित्व) के आधार पर, ध्यान की निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, मोटर (मोटर)। एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान, इसकी उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार, दो प्रकारों में विभाजित है: अनैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक। अनैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और किसी व्यक्ति के लक्ष्यों के सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा की परिभाषा कार्यों के सचेत प्रदर्शन की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए, चौकस रहने की क्षमता के बारे में बोलते हुए, हम स्वैच्छिक ध्यान के गठन को समझेंगे। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान के आधार पर विकसित होता है। चौकस रहने की क्षमता तब बनती है जब कोई व्यक्ति अपनी गतिविधि में अपने लिए एक निश्चित कार्य निर्धारित करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का एक कार्यक्रम विकसित करता है। यह बौद्धिक कौशल न केवल शिक्षा के माध्यम से, बल्कि काफी हद तक छात्रों की स्व-शिक्षा के माध्यम से भी बनता है। चौकस रहने की क्षमता के विकास की डिग्री से व्यक्ति की गतिविधि का पता चलता है। स्वैच्छिक ध्यान के साथ, रुचियां प्रकृति में अप्रत्यक्ष होती हैं (ये लक्ष्य के हित हैं, गतिविधि का परिणाम हैं)। यदि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया स्वयं बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हो जाती है, न कि केवल इसका परिणाम, जैसा कि स्वैच्छिक एकाग्रता के साथ होता है, तो स्वैच्छिक एकाग्रता के बाद के बारे में बात करने का कारण है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान को दीर्घकालिक उच्च एकाग्रता की विशेषता है; सबसे तीव्र और उपयोगी मानसिक गतिविधि और सभी प्रकार के श्रम की उच्च उत्पादकता इसके साथ उचित रूप से जुड़ी हुई है। स्वैच्छिक ध्यान, यानी चौकस रहने की क्षमता के निर्माण के लिए शैक्षिक गतिविधियों का महत्व विशेष रूप से बहुत अधिक है।

स्कूल की उम्र सक्रिय विकास की अवधि है; कुछ मनोवैज्ञानिकों (पी.वाई. गैल्परिन और अन्य) का मानना ​​​​है कि स्कूली बच्चों की असावधानी उन परिस्थितियों में नियंत्रण कार्यों के दोषपूर्ण गठन से जुड़ी होती है जब यह अनायास विकसित होता है। इस संबंध में, चौकस रहने की क्षमता के व्यवस्थित विकास का कार्य मानसिक नियंत्रण की स्वचालित क्रियाओं के निरंतर, उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में किया जाता है। चौकस रहने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न गुणात्मक अभिव्यक्तियों की विशेषता है। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, स्विचिंग, वितरण और ध्यान अवधि।

शिक्षण अभ्यास का विश्लेषण हमें कुछ विशिष्ट कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है जो छात्रों को शिक्षकों के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने से रोकती हैं। सबसे पहले, यह कमजोर एकाग्रतामुख्य बात पर ध्यान, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, सुविचारित, स्पष्ट, स्पष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्ष की कमी। कलात्मक और आलंकारिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम किया जाता है; इससे स्पष्टीकरण का भावनात्मक स्वर कम हो जाता है। कक्षा में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने में शिक्षकों की असमर्थता के कारण कभी-कभी छात्रों का ध्यान बाधित होता है।

छात्रों का ध्यान उचित स्तर पर बनाए रखने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का विशेष महत्व है: कहानी, बातचीत, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र समाधान, आदि। सही संयोजन और विकल्प के साथ, व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सावधानी को सक्रिय रूप से विकसित किया जा सकता है।

4. याद रखने की क्षमता.

मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब लगातार व्यक्ति द्वारा अपने में उपयोग किया जाता है आगे का व्यवहार. व्यवहार की क्रमिक जटिलता व्यक्तिगत अनुभव के संचय के माध्यम से प्राप्त की जाती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बाहरी दुनिया की छवियां उभरने पर अनुभव का निर्माण असंभव होगा

मस्तिष्क, बिना किसी निशान के गायब हो गया। एक दूसरे के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करते हुए, इन छवियों को जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार समेकित, संरक्षित और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

किसी व्यक्ति द्वारा अपने अनुभव को याद रखना, संग्रहीत करना और उसके बाद पुनरुत्पादन को स्मृति कहा जाता है। स्मृति किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित विशेषता है, जो मानव व्यक्तित्व की एकता और अखंडता को सुनिश्चित करती है। हम आगे विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखने, बनाए रखने और पुन: पेश करने के कौशल के सेट को याद रखने की बौद्धिक क्षमता कहेंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग-अलग प्रकारों में विभाजित किया गया है:

गतिविधि में प्रबल होने वाली मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति को मोटर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति के अनुसार - अनैच्छिक और स्वैच्छिक;

समेकन और संरक्षण की अवधि के अनुसार (गतिविधि में इसकी भूमिका और स्थान के संबंध में) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन।

बौद्धिक कौशल की परिभाषा के अनुसार याद रखने की क्षमता का निर्माण मनमाना आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास के रूप में समझा जाएगा, जो दीर्घकालिक या क्रियाशील होना चाहिए।

आलंकारिक स्मृति विचारों, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, संकेतों, स्वादों की स्मृति है। ज्यामिति (और कई अन्य विज्ञानों) की गहन शिक्षा के लिए, विद्यार्थियों में अभ्यावेदन के लिए स्मृति विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक अलग भाषाई रूप में सन्निहित, तो उनका पुनरुत्पादन या तो केवल सामग्री के मूल अर्थ, या उसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन को व्यक्त करने की ओर उन्मुख हो सकता है।

छवियों को याद रखने की क्षमता के विपरीत, मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता एक विशेष रूप से मानव कौशल है, जो अपने सरलतम संस्करणों में जानवरों में भी बनाई जा सकती है। अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता छात्रों के लिए सीखने की प्रक्रिया के दौरान ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक प्रमुख बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

संस्मरण एवं पुनरुत्पादन, जिसमें किसी बात को याद रखने या याद रखने का एक विशेष लक्ष्य होता है, स्वैच्छिक स्मृति कहलाती है। याद रखने की क्षमता के निर्माण के बारे में हम तभी बात कर सकते हैं जब स्वैच्छिक स्मृति का विकास हो।

दीर्घकालिक स्मृति की विशेषता बार-बार दोहराव और पुनरुत्पादन के बाद सामग्री की दीर्घकालिक अवधारण है। संकल्पना " टक्कर मारना"स्मारक प्रक्रियाओं को निरूपित करें जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे किए गए कार्यों और संचालन की सेवा प्रदान करते हैं। जब कोई व्यक्ति कोई कार्य करता है, उदाहरण के लिए अंकगणित, तो वह इसे भागों में, टुकड़ों में करता है। उसी समय, एक व्यक्ति कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "अपने दिमाग में" तब तक रखता है जब तक वह उनसे निपटता है। जैसे-जैसे हम अंतिम परिणाम की ओर बढ़ते हैं, विशिष्ट "कार्यरत" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। इसी तरह की घटना पढ़ते समय, नकल करते समय और सामान्य तौर पर कोई कम या ज्यादा जटिल क्रिया करते समय देखी जाती है। सामग्री के वे टुकड़े जिनके साथ कोई व्यक्ति काम करता है, अलग-अलग हो सकते हैं (बच्चे की पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों को मोड़ने से शुरू होती है)। इन टुकड़ों की मात्रा, तथाकथित परिचालन इकाइयाँ

स्मृति, किसी विशेष गतिविधि को करने की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

मेमोरी के प्रकारों के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाओं को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। साथ ही जीवन एवं क्रियाकलाप में स्मृति द्वारा किये जाने वाले विभिन्न कार्यों को आधार माना जाता है। मेमोरी प्रक्रियाओं में याद रखना (समेकन), पुनरुत्पादन (अद्यतन करना, नवीनीकरण करना) और सामग्री का भंडारण शामिल है। आइए हम प्रासंगिक कौशलों का संक्षेप में वर्णन करें।

याद रखने की क्षमता (संकीर्ण अर्थ में, याद रखने की सामान्य शैक्षिक और बौद्धिक क्षमता के हिस्से के रूप में) को पहले से अर्जित ज्ञान के साथ जोड़कर नए ज्ञान को समेकित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सूचना को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता पहले से समेकित ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति से निकालकर परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करके अद्यतन करने की क्षमता है।

पहले से ही किशोरावस्था में, स्मृति न केवल शिक्षा, बल्कि आत्म-शिक्षा का भी उद्देश्य बनना चाहिए। स्मृति की स्व-शिक्षा तब महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करती है जब यह इसके गठन के नियमों के ज्ञान पर आधारित हो। सिमेंटिक मेमोरी के विकास का आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान रखने की क्षमता.

"अंतर्ज्ञान (अव्य.) अंतर्ज्ञान- चिंतन, दृष्टि, बारीकी से जांच) एक ऐसा शब्द है जिसका अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन, किसी वस्तु की व्यावहारिक और आध्यात्मिक महारत के दौरान प्राप्त ज्ञान, दृश्य प्रतिनिधित्व के समान है। यद्यपि अंतर्ज्ञान विवेकपूर्ण तरीके से सोचने की क्षमता से भिन्न है (अर्थात, तार्किक रूप से एक अवधारणा को दूसरे से अलग करना), यह इसका विरोध नहीं करता है। इंद्रियों के माध्यम से किसी वस्तु का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें विश्वसनीय या सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। ऐसा ज्ञान तभी प्राप्त होता है

तर्क और बौद्धिक अंतर्ज्ञान की मदद से। उत्तरार्द्ध के द्वारा, डेसकार्टेस ज्ञान के उच्चतम रूप को समझते हैं, जब किसी विशेष स्थिति या विचार की सच्चाई तर्क, साक्ष्य की सहायता के बिना, सीधे दिमाग में स्पष्ट हो जाती है (उदाहरण के लिए, यदि दो मात्राएँ एक तिहाई के बराबर हैं, तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान तार्किक, वैचारिक सोच तक सीमित नहीं है; विज्ञान में, संवेदी और बौद्धिक अंतर्ज्ञान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह या वह पद कैसे प्राप्त किया गया, इसकी विश्वसनीयता व्यावहारिक परीक्षण से सिद्ध होती है। उदाहरण के लिए, गणित के कई सिद्धांतों और तर्क के नियमों की सच्चाई को उनकी सहज प्रकृति के कारण सहज रूप से नहीं समझा जाता है, बल्कि इसलिए कि, व्यवहार में अरबों बार परीक्षण किए जाने के बाद, उन्होंने एक व्यक्ति के लिए "पूर्वाग्रह की ताकत" हासिल कर ली है।

6. सीखने में आत्म-नियंत्रण रखने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना शैक्षिक कार्यों की वास्तविक प्रभावशीलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना असंभव है। सामग्री की महारत की डिग्री, हल की जा रही समस्या की सटीकता, निबंध लिखने की शुद्धता की जांच किए बिना, हमेशा अपने कार्यों की जांच करने की आदत विकसित किए बिना, उनकी शुद्धता की गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, छात्रों में आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास की डिग्री का अध्ययन करने से पता चलता है कि यह वह कौशल है जो, एक नियम के रूप में, खराब तरीके से बनता है। छात्र हमेशा पाठ्यपुस्तक में परीक्षण प्रश्नों या समस्या पुस्तकों में उत्तरों के साथ सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के आत्म-नियंत्रण कौशल को विकसित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है। सबसे पहले, स्कूली बच्चों को सलाह देना आवश्यक है कि कब घर की तैयारीआप जो पढ़ते हैं उसकी एक योजना बनाकर और उसके मुख्य विचारों को अपने शब्दों में दोबारा बताकर शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की जांच करना अनिवार्य है।

आत्म-नियंत्रण विकसित करने का अगला महत्वपूर्ण साधन स्कूली बच्चों को पाठ्यपुस्तक में परीक्षण प्रश्नों के व्यवस्थित उत्तर देने के साथ-साथ अतिरिक्त परीक्षण प्रश्नों को पढ़ाना है जिनके लिए पाठ पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। मध्य और उच्च विद्यालयों में, छात्रों को पाठ के लिए परीक्षण प्रश्न स्वयं बनाने के लिए कहा जाता है यदि वे पाठ्यपुस्तक में नहीं हैं। इस मामले में, मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की क्षमता पर आत्म-नियंत्रण एक साथ किया जाता है। आत्म-नियंत्रण का एक विशेष रूप से मूल्यवान तरीका लिखित कार्यों की शुद्धता की जाँच करना है। इस प्रयोजन के लिए, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में किसी समस्या के समाधान की शुद्धता का अनुमानित अनुमान लगाया जाता है; परिणामों की वास्तविकता का आकलन किया जाता है; गणनाओं की सटीकता को व्युत्क्रम संक्रियाओं (भाग द्वारा गुणा, घटाव द्वारा जोड़, और इसी तरह) द्वारा जांचा जाता है।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता स्कूली बच्चों को निबंधों की पारस्परिक जाँच और स्वतंत्र कार्य से परिचित कराना है। स्कूल अभ्यास में ओवरहेड प्रोजेक्टर की शुरूआत के साथ, त्रुटि सुधार के इस रूप, जैसे कि स्क्रीन पर दिखाए गए मॉडल के साथ किसी के समाधान की तुलना करना, में भी काफी विस्तार हुआ है।

ऊपर वर्णित कार्य विधियों का संयोजन हमेशा सीखने में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से व्यायाम करने, समस्याग्रस्त और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

आधुनिक शिक्षाशास्त्रइस तथ्य से आता है कि छात्र को केवल सीखने की वस्तु नहीं होना चाहिए, बल्कि निष्क्रिय रूप से शिक्षक की शैक्षिक जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। उसे एक साथ इसका सक्रिय विषय बनने, स्वतंत्र रूप से ज्ञान रखने और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए उसे न केवल कौशल विकसित करने की जरूरत है

शैक्षिक जानकारी की सावधानीपूर्वक धारणा, बल्कि स्वतंत्र शिक्षा, शैक्षिक अभ्यास करने, प्रयोगों का संचालन करने और समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की क्षमता भी।

शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल विकसित करने का एक मूल्यवान साधन छात्रों के लिए आसपास की वास्तविकता में अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के अनुप्रयोग के दायरे को ढूंढना और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नई समस्याओं की रचना करना है। छात्र वास्तव में स्वयं समस्याएं लिखना पसंद करते हैं, खासकर यदि शिक्षक उनकी सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, साथ ही सर्वोत्तम समस्याओं का समाधान भी करता है।

स्वतंत्र सोच विकसित करने का सबसे मूल्यवान साधन समस्या-आधारित शिक्षा है। समस्या-आधारित शिक्षा में, छात्र धारणाएँ बनाते हैं, उन्हें साबित करने के लिए तर्क खोजते हैं और स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं, जो संबंधित विषय पर पहले से ही ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा न केवल स्वतंत्रता विकसित करती है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में कुछ कौशल भी विकसित करती है।

8. सोचने की क्षमता.

सभी बौद्धिक कौशलों में सबसे महत्वपूर्ण - सोचने की क्षमता - पर थोड़ा और विस्तार से विचार किया जाएगा। शिक्षाविद् ए.वी. पोगोरेलोव ने कहा कि "...स्कूल से स्नातक होने वालों में से बहुत कम गणितज्ञ होंगे।" हालाँकि, यह संभावना नहीं है कि कम से कम कोई ऐसा होगा जिसके पास तर्क करने, विश्लेषण करने, साबित करने की ज़रूरत नहीं है। ”विज्ञान और उपकरणों की बुनियादी बातों में सफल महारत सोच की संस्कृति के गठन के बिना संभव नहीं है। टी.ए. एडिसन ने भी कहा था कि सभ्यता का मुख्य कार्य व्यक्ति को सोचना सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में परिवर्तन हो सकता है। हालाँकि, कोई भी, यहां तक ​​​​कि सबसे विकसित, सोच हमेशा संवेदी ज्ञान के साथ संबंध बनाए रखती है, अर्थात।

संवेदनाएँ, धारणाएँ और विचार। मानसिक गतिविधि अपनी सारी सामग्री केवल एक ही स्रोत से प्राप्त करती है - संवेदी ज्ञान से।

संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से जुड़ी होती है और उसका प्रतिबिंब होती है। अभ्यास के दौरान इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) को लगातार सत्यापित किया जाता है। चूंकि केवल संवेदी अनुभूति के ढांचे के भीतर (समझने और अनुभव करने की क्षमता की मदद से) किसी संज्ञानात्मक वस्तु के साथ किसी विषय की बातचीत के ऐसे सामान्य, कुल, प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से विच्छेदित करना असंभव है, तो सोचने की क्षमता आवश्यक है। इस बौद्धिक कौशल की मदद से बाहरी दुनिया का और भी गहरा ज्ञान प्राप्त होता है। परिणामस्वरूप, वस्तुओं, घटनाओं और परिघटनाओं के बीच सबसे जटिल अन्योन्याश्रितताओं को तोड़ना और सुलझाना संभव है।

सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात वह बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो प्रत्यक्ष रूप से धारणाओं में नहीं दिए गए हैं और इसलिए वे सीधे तौर पर बिल्कुल भी देखने योग्य नहीं हैं।

मानव मानसिक गतिविधि के लिए, इसका संबंध न केवल संवेदी अनुभूति के साथ, बल्कि भाषा और भाषण के साथ भी आवश्यक है। केवल भाषण के आगमन के साथ ही किसी संज्ञानात्मक वस्तु से उसके एक या दूसरे गुण को अमूर्त करना और उसके विचार या अवधारणा को एक विशेष शब्द में समेकित करना, समेकित करना संभव हो जाता है। मानव चिंतन - चाहे वह किसी भी रूप में किया गया हो - भाषा के बिना संभव नहीं है। प्रत्येक विचार वाणी के साथ अटूट संबंध में उत्पन्न और विकसित होता है। इस या उस विचार पर जितना गहराई से और अधिक गहराई से सोचा जाता है, उतना ही अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से इसे शब्दों में, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। और इसके विपरीत, उतना ही अधिक

जैसे-जैसे किसी विचार का मौखिक सूत्रीकरण बेहतर और परिष्कृत होता जाता है, यह विचार उतना ही अधिक स्पष्ट और समझने योग्य होता जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों के दौरान विशेष टिप्पणियों से पता चला है कि कई स्कूली बच्चों को अक्सर किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होता है जब तक कि वे अपने तर्क को ज़ोर से तैयार नहीं करते। जब समाधानकर्ता विशेष रूप से और अधिक स्पष्ट रूप से एक के बाद एक मुख्य तर्क तैयार करना और उच्चारण करना शुरू करते हैं (भले ही शुरुआत में स्पष्ट रूप से गलत हो), तो ज़ोर से सोचने से आमतौर पर समस्याओं को हल करना आसान हो जाता है।

शब्दों में विचारों का इस तरह का निर्माण, समेकन और रिकॉर्डिंग का अर्थ है किसी विचार को पढ़ना, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान बनाए रखने में मदद करता है और गहरी समझ में योगदान देता है। इसके लिए धन्यवाद, विस्तृत, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क संभव हो जाता है, अर्थात। विचार प्रक्रिया में उठने वाले सभी मुख्य विचारों की एक दूसरे के साथ स्पष्ट और सही तुलना। इस प्रकार, विवेकपूर्ण ढंग से सोचने की क्षमता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्तें शब्दों में, विचारों के निर्माण में निहित हैं। विमर्शात्मक सोच तर्कसंगत सोच है, तार्किक रूप से विभाजित और सचेत है। विचार दृढ़ता से भाषण निर्माण में तय किया गया है - मौखिक या यहां तक ​​कि लिखित। इसलिए, यदि आवश्यक हो, तो इस विचार पर फिर से लौटने, इस पर और भी अधिक गहराई से विचार करने, इसकी जांच करने और तर्क के दौरान इसे अन्य विचारों के साथ सहसंबंधित करने का अवसर हमेशा मिलता है।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निरूपण उनके निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तथाकथित आंतरिक भाषण भी इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभा सकता है: किसी समस्या को हल करते समय, एक व्यक्ति इसे ज़ोर से नहीं, बल्कि चुपचाप हल करता है, जैसे कि केवल खुद से बात कर रहा हो। इस प्रकार, गठन

सोचने की क्षमता का वाणी के विकास से अटूट संबंध है। सोच आवश्यक रूप से एक भौतिक, मौखिक खोल में मौजूद होती है।

अनुभूति मानव इतिहास के दौरान अर्जित सभी ज्ञान की निरंतरता को मानती है। अनुभूति के सभी बुनियादी परिणाम भाषा का उपयोग करके किताबों, पत्रिकाओं आदि में दर्ज किए जाते हैं। इन सबमें मनुष्य की सोच का सामाजिक स्वरूप प्रकट होता है। किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास आवश्यक रूप से सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के दौरान मानवता द्वारा विकसित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है। दुनिया के बारे में मानव संज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास से निर्धारित होती है, जिसके परिणामों में प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान महारत हासिल करता है।

स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, बच्चे को ज्ञान, अवधारणाओं आदि की एक तैयार, स्थापित, प्रसिद्ध प्रणाली प्रस्तुत की जाती है, जिसे पिछले इतिहास में मानवता द्वारा खोजा और विकसित किया गया था। लेकिन जो मानवता के लिए ज्ञात है और उसके लिए नया नहीं है वह अनिवार्य रूप से हर बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान के संपूर्ण ऐतिहासिक रूप से संचित धन को आत्मसात करने के लिए बच्चे से सोच-विचार के महान प्रयासों की आवश्यकता होती है रचनात्मक कार्यहालाँकि, वह अवधारणाओं की एक तैयार प्रणाली में महारत हासिल कर रहा है, और वह वयस्कों के मार्गदर्शन में इसमें महारत हासिल कर रहा है। नतीजतन, यह तथ्य कि बच्चे पहले से ही मानव जाति को ज्ञात ज्ञान को आत्मसात करते हैं और वयस्कों की मदद से ऐसा करते हैं, इसे बाहर नहीं किया जाता है, बल्कि, इसके विपरीत, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता को मानता है। अन्यथा, ज्ञान का आत्मसातीकरण पूरी तरह से औपचारिक, सतही, विचारहीन और यांत्रिक होगा। इस प्रकार, सोचने की क्षमता मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान ज्ञान प्राप्त करने (उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा) और पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा) प्राप्त करने के लिए एक आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों - अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। अवधारणाएँ वे विचार हैं जो वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं को दर्शाते हैं। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

सीधे तौर पर, जब वे जो समझा जाता है उसे व्यक्त करते हैं;

परोक्ष रूप से - अनुमान या तर्क के माध्यम से।

सोच के अनुमानात्मक, तर्कपूर्ण (और, विशेष रूप से, पूर्वानुमानित) कार्य में, इसकी अप्रत्यक्ष प्रकृति सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। एक अनुमान विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप हम एक या अधिक निर्णयों से एक और निर्णय प्राप्त करते हैं, इसे मूल निर्णयों की सामग्री से निकालते हैं। मानसिक गतिविधि के सामान्य प्रवाह के लिए सभी तार्किक रूप नितांत आवश्यक हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच प्रदर्शनकारी, ठोस, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को सही ढंग से प्रतिबिंबित करती है।

चिंतन प्रक्रिया मुख्य रूप से विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। इसका मतलब यह है कि सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता किसी वस्तु में कुछ पहलुओं, तत्वों, गुणों, कनेक्शनों, संबंधों आदि को उजागर करने की क्षमता है; किसी संज्ञेय वस्तु को विभिन्न घटकों में बाँटना। संश्लेषण करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा पहचाने गए संपूर्ण घटकों को संयोजित करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा एक दूसरे से जुड़े हुए होते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करने का आधार बनाती है। तुलना करने की क्षमता -

यह ज्ञान की वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर खोजने के लिए उनकी तुलना करने की क्षमता है। तुलना सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। सामान्यीकरण के क्रम में, तुलना की गई वस्तुओं में कुछ सामान्य बात सामने आती है - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप। विभिन्न वस्तुओं में समान ये गुण दो प्रकार के होते हैं:

समान विशेषताओं के रूप में सामान्य,

आवश्यक सुविधाओं के रूप में सामान्य।

गहन विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान और उसके परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान की जाती है।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के नियम सोच के बुनियादी, आंतरिक, विशिष्ट नियम हैं। केवल उनके आधार पर ही मानसिक गतिविधि की सभी बाहरी अभिव्यक्तियों को समझाया जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षक अक्सर देखता है कि एक छात्र जो निर्णय ले चुका है इस कार्यया एक निश्चित प्रमेय में महारत हासिल करने के बाद, स्थानांतरण नहीं किया जा सकता है, अर्थात। अन्य स्थितियों में इस समाधान का उपयोग करें, यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग इत्यादि समान प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए प्रमेय लागू नहीं कर सकते हैं। थोड़ा संशोधित हैं. उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने न्यूनकोण त्रिभुज वाले चित्र में त्रिभुज के आंतरिक कोणों के योग पर प्रमेय को सिद्ध किया है, वह अक्सर खुद को उसी तर्क को पूरा करने में असमर्थ पाता है यदि पहले से ही परिचित चित्र को 90° घुमाया जाता है या यदि विद्यार्थी को एक अधिक त्रिभुज वाला चित्र दिया जाता है। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण करने के कौशल के अपर्याप्त विकास को इंगित करती है। कार्य की शर्तों को बदलने से छात्र को प्रस्तावित कार्य का विश्लेषण करने, उसमें सबसे आवश्यक घटकों को उजागर करने और उन्हें सामान्य बनाने में मदद मिलती है। जैसे ही वह विभिन्न समस्याओं की आवश्यक स्थितियों की पहचान और सामान्यीकरण करता है, वह समाधान को एक समस्या से दूसरी समस्या में स्थानांतरित करता है, जो मूलतः पहली के समान होती है। इस प्रकार, बाहरी निर्भरता "स्थितियों की भिन्नता - निर्णय का हस्तांतरण" के पीछे एक आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

सोच उद्देश्यपूर्ण है. सोचने की क्षमता का उपयोग करने की आवश्यकता मुख्य रूप से तब उत्पन्न होती है, जब जीवन और अभ्यास के दौरान, एक नया लक्ष्य, एक नई समस्या, नई परिस्थितियाँ और गतिविधि की स्थितियाँ किसी व्यक्ति के सामने आती हैं। इसके सार से, सोचने की क्षमता केवल उन स्थितियों में आवश्यक है जिनमें ये नए लक्ष्य उत्पन्न होते हैं, और गतिविधि के पुराने साधन और तरीके उन्हें प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त (हालांकि आवश्यक) हैं। ऐसी स्थितियाँ समस्याग्रस्त कहलाती हैं।

सोचने की क्षमता नई चीजों को खोजने और खोजने की क्षमता है। उन मामलों में जहां आप पुराने कौशल से काम चला सकते हैं, समस्याग्रस्त स्थितियां उत्पन्न नहीं होती हैं और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता ही नहीं होती है। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा के छात्र को अब इस तरह के प्रश्न पर सोचने के लिए मजबूर नहीं किया जाता है: "2x2 कितना है?" सोचने की क्षमता का उपयोग करने की आवश्यकता उन मामलों में भी गायब हो जाती है जब छात्र ने कुछ समस्याओं या उदाहरणों को हल करने के एक नए तरीके में महारत हासिल कर ली है, लेकिन बार-बार इन समान समस्याओं और उदाहरणों को हल करने के लिए मजबूर किया जाता है जो उसे पहले से ही ज्ञात हो चुके हैं। नतीजतन, जीवन में हर स्थिति समस्याग्रस्त नहीं होती, यानी। उत्तेजक सोच.

सोच और समस्या समाधान का एक-दूसरे से गहरा संबंध है। लेकिन सोचने की क्षमता को समस्याओं को हल करने की क्षमता तक सीमित नहीं किया जा सकता। किसी समस्या का समाधान सोचने की क्षमता से ही होता है, अन्यथा नहीं। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से निर्धारित, तैयार की गई समस्याओं (उदाहरण के लिए, स्कूल-प्रकार वाली) को हल करने में प्रकट होती है। यह स्वयं कार्यों को निर्धारित करने, नई समस्याओं को पहचानने और समझने के लिए भी आवश्यक है। अक्सर, किसी समस्या को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए उसके बाद के समाधान से भी अधिक बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता होती है। सोचने की क्षमता ज्ञान को आत्मसात करने, पढ़ने के दौरान पाठ को समझने और कई अन्य मामलों में भी आवश्यक है जो समस्याओं को हल करने के समान नहीं हैं।

यद्यपि सोचने की क्षमता समस्याओं को हल करने की क्षमता तक ही सीमित नहीं है, इसे समस्याओं को हल करने के दौरान विकसित करना सबसे अच्छा है, जब छात्र को ऐसी समस्याएं और प्रश्न मिलते हैं जो उसके लिए संभव हैं और उन्हें तैयार करता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि छात्र के रास्ते से सभी कठिनाइयों को खत्म करना आवश्यक नहीं है। उन पर काबू पाने के दौरान ही वह अपने बौद्धिक कौशल का निर्माण कर पाएगा। शिक्षक की सहायता और मार्गदर्शन इन कठिनाइयों को दूर करने में नहीं, बल्कि छात्रों को उनसे पार पाने के लिए तैयार करने में शामिल है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरलतम और कुछ हद तक पारंपरिक वर्गीकरण आम है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता और दृष्टिगत रूप से सोचने की क्षमता के बीच अंतर करेंगे।

और में ऐतिहासिक विकासमानवता, और प्रत्येक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि है। इसलिए, पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र में, दृष्टि से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से बनती है। सभी मामलों में, बच्चे को वस्तु को स्पष्ट रूप से समझने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) में महारत हासिल नहीं करते हैं। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चों में - सबसे पहले सरलतम रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता विकसित होती है। यहां सोच मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है। जब स्कूली बच्चे विभिन्न विज्ञानों - गणित, भौतिकी, इतिहास - के मूल सिद्धांतों को सीखते हैं तो अवधारणाओं में महारत हासिल करना बच्चों के बौद्धिक विकास में बहुत महत्वपूर्ण है। अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि क्षमता विकसित करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

दृष्टिगत रूप से सोचो. इसके विपरीत, सोचने की क्षमता के इस प्राथमिक रूप में सुधार जारी है। न केवल बच्चे, बल्कि वयस्क भी लगातार विकसित हो रहे हैं - एक डिग्री या किसी अन्य तक - मानसिक गतिविधि के सभी प्रकार और रूप।

सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशेषताओं में स्वतंत्रता, लचीलापन और विचार की गति जैसे गुण शामिल हैं। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और प्रस्तुत करने और फिर उसे स्वयं हल करने की क्षमता में प्रकट होती है। सोच का लचीलापन किसी समस्या को हल करने के लिए प्रारंभिक योजना को बदलने की क्षमता में निहित है यदि यह समस्या की उन स्थितियों को संतुष्ट नहीं करता है जो इसके समाधान के दौरान धीरे-धीरे पहचानी जाती हैं और जिन्हें शुरुआत से ही ध्यान में नहीं रखा जा सकता है।

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत आवश्यक को उजागर करने, स्वतंत्र रूप से नए सामान्यीकरणों पर आने की क्षमता का गठन है। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह इस या उस तथ्य या घटना को बताने तक ही सीमित नहीं रहता, यहां तक ​​कि उज्ज्वल, नया, दिलचस्प और अप्रत्याशित भी। सोच आवश्यक रूप से आगे बढ़ती है, किसी दिए गए घटना के सार में गहराई से उतरती है और कमोबेश सभी सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य नियम की खोज करती है, चाहे वे बाहरी तौर पर एक-दूसरे से कितनी भी भिन्न क्यों न हों।

न केवल वरिष्ठ, बल्कि कनिष्ठ ग्रेड के छात्र भी उनके लिए उपलब्ध सामग्री का उपयोग करके घटनाओं और व्यक्तिगत तथ्यों में आवश्यक की पहचान करने में काफी सक्षम हैं और परिणामस्वरूप, नए सामान्यीकरण में आते हैं। वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग स्पष्ट रूप से दिखाता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चे भी आत्मसात करने में सक्षम हैं - और सामान्यीकृत रूप में - हाल के दिनों की तुलना में कहीं अधिक जटिल सामग्री। निस्संदेह, स्कूली बच्चों की सोच में अभी भी बहुत बड़े और अल्प उपयोग वाले भंडार और अवसर हैं। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र - सभी भंडारों को पूरी तरह से प्रकट करना और, उनके आधार पर, सीखने को अधिक प्रभावी और रचनात्मक बनाना।

मुख्य प्रकार के कार्य, जिन्हें छात्रों के साथ शिक्षक की कार्य प्रणाली में शामिल करने से उनके बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान होगा, सबसे पहले, शामिल हैं, अनुसंधान प्रकृति के कार्य (अवलोकन, प्रयोग की तैयारी, उत्तर की खोज करें वैज्ञानिक साहित्यआदि), जिज्ञासा, स्वतंत्रता और आगमनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देना। रचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं, जिनमें से सबसे आम हैं: निबंध लिखना, अपने स्वयं के कार्यों की रचना करना, "मुश्किल" कार्य जहां आपको अंतर्निहित रूप में निहित कुछ स्थिति के बारे में अनुमान लगाना होता है, उपकरणों को डिजाइन करने के कार्य या उपकरण, और आदि

बहुत ज़रूरी कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के कार्य , व्यापक रूप से विश्लेषण और सामान्यीकरण पर आधारित तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देना।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विकास को बढ़ावा मिलता है समाधान के विकल्प की आवश्यकता वाले कार्य (किफायती, अधिक सटीक या व्यापक) प्रस्तावित लोगों में से। (गणित की किसी समस्या का संक्षिप्त समाधान खोजना)।

तार्किक और सामान्यीकरण सोच के विकास में प्रमुख भूमिका निभाएं तुलनात्मक कार्य , सबसे सरल से शुरू - "से अधिक मजबूत ..." - और उन तुलनाओं के साथ समाप्त होता है जो अवधारणाओं और जटिल घटनाओं के बीच समानताएं या अंतर प्रकट करते हैं।

ऐसे कार्यों के साथ-साथ जो सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए तुलना, चयन और खोज प्रदान करते हैं, यह वैध है मानसिक क्रियाओं को सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को उन्हें एक सख्त अनुक्रम में निष्पादित करना सिखाना, जिसका अनुपालन सही परिणाम प्राप्त करना सुनिश्चित करता है, अर्थात। उपयोग

एल्गोरिदम या उनका स्वतंत्र संकलन। रूसी भाषा का अध्ययन करते समय एल्गोरिथम सोच के तत्व बनते हैं विदेशी भाषाएँ, गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान।

विकास कार्यों में कुछ कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं अनुमान और अंतर्ज्ञान . गणित में, यह छात्रों को "अंतर्दृष्टि" की ओर ले जा रहा है, जो तब होता है, जब स्थितियों के विश्लेषण और संभावित समाधानों की गणना के आधार पर, संपूर्ण समाधान पथ छात्र के लिए स्पष्ट हो जाता है और वास्तविक कम्प्यूटेशनल कार्य अब इतना महत्वपूर्ण नहीं रह जाता है। श्रेणीबद्ध और सामान्यीकरण सोच का निर्माण कई लोगों द्वारा सुगम होता है विश्लेषण और संश्लेषण से संबंधित कार्य किसी घटना को एक निश्चित वर्ग या प्रकार में अलग करने के संकेत। इनमें शामिल हैं: किसी समस्या को पहले से ज्ञात प्रकार के अंतर्गत समाहित करना, शब्दों के समूह के लिए एक सामान्यीकरण अवधारणा का चयन करना या सामान्यीकरण अवधारणा के लिए एक विशिष्ट अवधारणा का चयन करना, अवधारणाओं के समूह में समानता ढूंढना और उन्हें एक अवधारणा निर्दिष्ट करना जो इस सामान्य के लिए उपयुक्त हो। विशेषता।

स्कूली शिक्षा सहित किसी भी शिक्षा की प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक है दुनिया को समझने, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, दूसरी है अपना व्यक्तित्व बनाने, अपना बौद्धिक विकास करने, दुनिया का गहरा ज्ञान और अपनी शक्तियों का अधिक संपूर्ण उपयोग करने की इच्छा।

मानसिक क्षमताओं और स्वतंत्र सोच का विकास मानसिक गतिविधि का आधार है। तैयार जानकारी के एकतरफा अध्ययन से सोच की स्वतंत्रता हासिल नहीं की जा सकती। इसलिए, प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति को संबोधित करने वाली सीखने की विधियाँ अपर्याप्त हैं। उनके साथ-साथ, ऐसे तरीकों की भी आवश्यकता है जो छात्रों को वास्तविकता को सीधे समझने और सैद्धांतिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह समस्या-आधारित शिक्षा है।

अध्याय 2. कनिष्ठों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे।

कक्षा में जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों के दौरान, प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा पढ़ाने की जी. ए. बकुलिना की प्रणाली शिक्षकों के बीच बढ़ती मान्यता प्राप्त कर रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना, शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करने, तैयार करने और हल करने में स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना है।

यह प्रणाली ऐसे कार्यान्वयन का प्रावधान करती है शैक्षिक प्रक्रिया, जिसमें रूसी भाषा पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में, भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान और उसके आधार पर, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुणों का एक साथ निर्माण और सुधार होता है।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके हासिल किया जाता है।

सामग्री में परिवर्तन निम्न द्वारा किया जाता है:

- शब्दावली और वर्तनी कार्य के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय देना, जो सीखा गया है उसे समेकित करना, दोहराना और सामान्यीकृत करना;

- पाठ के विभिन्न चरणों में कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के उपयोग के पैमाने को बढ़ाना;

— अवधारणाओं और शर्तों के साथ कार्य के दायरे का विस्तार करना;

— पाठों की सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के पाठों का समावेश।

शिक्षा की अद्यतन सामग्री छात्रों के क्षितिज को व्यापक बनाने, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करने, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देने और सक्रिय करने में मदद करती है।

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का उपयोगी ढंग से उपयोग करना संभव बनाती है।

निष्कर्षों को व्यावहारिक रूप से प्रमाणित करने के लिए, कार्यशील परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य किया गया।

शैक्षणिक प्रयोग में शामिल हैं तीन चरण:

-बता रहा है

- रचनात्मक

- नियंत्रित करना

कार्य के पहले चरण का उद्देश्य अनुसंधान कार्यों और अभ्यासों को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता का परीक्षण करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के प्रति प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। शैक्षणिक विषय के प्रति स्कूली बच्चों का दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी।

पी.पी.

रचनात्मक कार्य उपदेशात्मक उद्देश्य, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री और रचनात्मकता के स्तर में भिन्न होते हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक लक्ष्य स्कूली बच्चों में जीवन को सफलतापूर्वक नेविगेट करने, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने और अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता विकसित करना है। कार्य कठिनाई स्तर में भिन्न हैं, सामग्री में दिलचस्प हैं, और रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों की खोज करने के उद्देश्य से हैं।

इन सभी ने छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने में योगदान दिया।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट. बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर का आकलन तालिका के अनुसार किया गया (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमताओं का स्तर

दूसरे चरण में, इस प्रकार के अभ्यासों का चयन और संकलन किया गया, जिसकी प्रक्रिया में छात्रों में मौखिक और तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति और बौद्धिक क्षमता विकसित होती है। पाठ से पाठ तक कार्य अधिक कठिन होते जाते हैं।

लामबंदी मंच.

गतिशीलता चरण का लक्ष्य बच्चे को काम में शामिल करना है। इसकी सामग्री में अभ्यासों के समूह शामिल हैं जिनमें अक्षरों के साथ विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं। पत्र सामग्री का उपयोग विशेष कार्डों पर अक्षरों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के रूप में किया जाता है, जिसे स्कूली बच्चे टाइपसेटिंग कैनवास पर पुनर्व्यवस्थित और इंटरचेंज कर सकते हैं, यानी उनके साथ वास्तविक क्रियाएं कर सकते हैं। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चे की सोच के प्रकारों में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। साथ ही सोच, ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन और भाषण क्षमता विकसित होती है।

नीचे की पंक्ति में अक्षरों वाले कार्डों के कौन से दो क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि ऊपर और नीचे के अक्षर एक ही क्रम में हों?

नीचे की पंक्ति में अक्षर कार्डों के कौन से चार क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि अक्षर दोनों पंक्तियों में एक ही क्रम में हों?

झ, श, च अक्षरों में कौन सा अक्षर जोड़ा जा सकता है? (एससीएच)

कलमकारी का एक मिनट रखने की विशिष्टताएँ

कलमकारी के एक मिनट में, दो चरण प्रतिष्ठित हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। बदले में, प्रारंभिक चरण में दो भाग होते हैं:

छात्रों द्वारा कलमकारी के एक मिनट के विषय को परिभाषित करना और तैयार करना;

बच्चे पत्र और उनके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों की योजना तैयार कर रहे हैं।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, छात्र, विशेष रूप से विकसित तकनीकों का उपयोग करके, स्वतंत्र रूप से लिखने के लिए इच्छित पत्र(पत्रों) का निर्धारण करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य देता है: “इस छवि को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि आज हम कौन सा पत्र लिखेंगे? क्या यह दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य है? कितनी बार? यह कौन सा पत्र है?

ए पी आर एन

जी आर

आर आर एम

छात्र, अपना ध्यान, अवलोकन और सरलता जुटाकर, आवश्यक अक्षर(अक्षरों) की पहचान करते हैं और पूरी तरह से उचित उत्तर देते हैं, साथ ही साथ अपने लेखन कौशल मिनट का विषय तैयार करते हैं: "आज हम

हम एक पत्र लिखेंगे आर. उसे दूसरों की तुलना में अधिक बार, या यूं कहें कि 5 बार चित्रित किया गया है।'' तैयारी चरण के दूसरे भाग के लिए, शिक्षक लिखते हैं

बोर्ड पर प्रत्येक पाठ के लिए एक नए सिद्धांत के अनुसार अक्षरों की एक श्रृंखला संकलित की जाती है, और बच्चों को अगला कार्य प्रदान किया जाता है

उदाहरण के लिए: “इस पंक्ति में अक्षरों को लिखे जाने का क्रम निर्धारित करें:

ररा आरआरबी आरआरवी आरआरजी आरआर..."

छात्र लेखन प्रणाली को ज़ोर से समझाते हैं: "कैपिटल पी, लोअरकेस पी, अक्षरों के साथ उसी क्रम में वैकल्पिक करें जिस क्रम में वे वर्णमाला में आते हैं।"

कार्यकारी चरण के दौरान, बच्चे अक्षरों की शुरू की गई श्रृंखला को अपनी नोटबुक में लिखते हैं, स्वतंत्र रूप से इसे पंक्ति के अंत तक जारी रखते हैं।

इस प्रकार, कलमकारी के एक मिनट के दौरान, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, बुद्धि, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं।

शब्दावली और वर्तनी कार्य की विशेषताएं

शब्दावली और वर्तनी का काम विशेष कार्यों की मदद से दिया जाता है जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है; छात्र उस शब्द का निर्धारण करते हैं जिससे वे परिचित होने वाले हैं।

प्रत्येक तकनीक का अपना विशिष्ट उपयोग होता है और वह एक निश्चित भार वहन करती है।

पहली नियुक्ति- ध्वन्यात्मकता पर काम और अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति से संबंधित खोज।

1. उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: “आज आप जो नया शब्द सीखेंगे वह अक्षरों की एक श्रृंखला में छिपा हुआ है। श्रृंखला की सावधानीपूर्वक जांच करें, इसमें निम्नलिखित क्रम में शब्दांश खोजें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(एस-व्यंजन, जी-स्वर)

इन्हें निर्दिष्ट क्रम में जोड़ने से आप शब्द को पहचान सकेंगे।”

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(पेंसिल)

पाठ दर पाठ, असाइनमेंट और उनके संकलन के सिद्धांत बदलते रहते हैं। अध्ययन किए जा रहे शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित होना आंशिक खोज पद्धति का उपयोग करके किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाएँ बनाते हैं, एक नए शब्द द्वारा निर्दिष्ट किसी विशेष वस्तु की सामान्य अवधारणाओं और आवश्यक विशेषताओं को खोजते हैं। इस प्रकार का कार्य किसी शब्द की वर्तनी पर अधिक ठोस पकड़ बनाने में योगदान देता है।

2. "इस आकृति में ध्वनिहीन व्यंजन को दर्शाने वाले अक्षरों को मानसिक रूप से हटा दें, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

पी एफ बी के टी एच ई एसएच एस आर एच वाई डब्ल्यू जेड टी ए (बिर्च)

3. "मानसिक रूप से अयुग्मित व्यंजनों को कठोरता और कोमलता के आधार पर काट दें, और आप एक नया शब्द सीखेंगे, जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

और के बारे में श जी सी एच के बारे में आर एस.सी.एच के बारे में वाई डी(बगीचा)

दूसरी नियुक्ति- एक नया शब्द निर्धारित करने के लिए शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों के साथ विभिन्न सिफर और कोड का उपयोग करना शामिल है।

4. इस कोड को ध्यान से देखें:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस जी डी वाई एल एच सी टी

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

इस सिफर की कुंजी को हल करने के बाद, आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।

***

प्रतीकों, कोड और सिफर के साथ व्यवस्थित कार्य आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री सीखने की विशिष्टताएँ।

प्रारंभिक कक्षाओं में, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक के स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न छात्रों के उत्तरों के साथ इस प्रकार वैकल्पिक होते हैं कि तर्क-खोज के अंत में छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर पहुँचते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उच्च कक्षाओं में समस्या पद्धति का प्रयोग काफी उचित एवं प्रभावी है। इसमें शिक्षक को एक समस्या की स्थिति तैयार करना, छात्रों के साथ उसकी खोज करना और निष्कर्ष तैयार करना शामिल है।

समस्या की स्थिति बनाने में कई स्तर शामिल होते हैं: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर एक समस्या कार्य (स्थिति) में संकेत नहीं होते हैं, औसत स्तर पर - 1-2 संकेत। निम्न स्तर पर, संकेत की भूमिका प्रश्न और कार्य निभाते हैं, जिनका उत्तर देकर छात्र वांछित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं।

उदाहरण के लिए, किसी विषय का अध्ययन करते समय: " नरम संकेतसंज्ञा के अंत में सिबिलेंट के बाद तीन स्तर संभव हैं।

उच्च स्तर।

लिखे हुए शब्दों को ध्यान से पढ़ें. उनकी वर्तनी में अंतर ज्ञात कीजिए। एक नियम बनायें.

बेटी, डॉक्टर, शांत, झोपड़ी, राई, चाकू।

औसत स्तर।

शब्दों के लिखे कॉलम को ध्यान से पढ़ें। उनके समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइये। इन्हें लिखने के लिए एक नियम बनाएं.

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

कम स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें:

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:

सभी लिखित शब्द भाषण के किस भाग से संबंधित हैं?

- प्रथम और द्वितीय संज्ञा के लिंग का निर्धारण करें

कॉलम?

दोनों स्तंभों में संज्ञाओं के अंत में कौन से व्यंजन हैं?

किस संज्ञा के अंत में और किस स्थिति में कोमल चिन्ह लिखा होता है?

खोज में भाग लेने के लिए बच्चों में अधिकतम एकाग्रता, गहन मानसिक गतिविधि, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्यों में प्रवाह सुनिश्चित करना और तर्क में तर्क सिखाना आवश्यक है।

अध्ययन की गई सामग्री का समेकन।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, अभ्यासों के विशेष चयन के माध्यम से छात्रों के कुछ बौद्धिक गुणों और कौशलों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के कार्य का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

उदाहरण कार्य:

वाक्य को पढ़ें, उसका वर्णन करें: इस वाक्य को फैलाएं, प्रत्येक पुनरावृत्ति के साथ इसमें एक शब्द जोड़ें और पहले बोले गए सभी शब्दों को दोहराएं।

शहर पर कोहरा छाया रहा।

शहर पर सफेद कोहरा छाया रहा।

शहर पर धीरे-धीरे सफेद कोहरा छा गया।

सफेद कोहरा धीरे-धीरे हमारे शहर पर छा गया।

इस प्रकार, रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास इसकी सामग्री को समृद्ध करने और कक्षा में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करने से होता है।

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आवेदन

1. पैटर्न निर्धारित करें, श्रृंखला जारी रखें:

अब और आग____________________________________________________________________

2. अक्षरों की पंक्ति को ध्यान से देखें और शब्दावली शब्द ढूंढें।

वी डी जे एम ओ जी यू आर ई सी जेड यू पी एन ओ ई ________________

3. कुछ शब्द लिखें. नमूना: चिनार - पेड़.

पाइक व्यंजन

प्लेट पक्षी

घाटी की लिली बेरी

थ्रश मछली

रास्पबेरी फूल

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. शब्दों को निम्नलिखित क्रम में लिखिए: सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य। लुप्त अक्षर डालें. वर्तनी को रेखांकित करें. नमूना: ओक, ओक के पेड़ - ओक के पेड़।

1) डु..ओके, डु..की, डु..; ________________________________

2) ज़ू..की, ज़ू.., ज़ू..ओके; ________________________________

3) कोलो.., कोलो..की, कोलो..ओके; ________________________________

4) साइड.., साइड..इट, साइड..का; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्द बनाओ और लिखो

एम एक्स डब्ल्यू

ओह ओह ओह

_______________ _______________

6. पढ़ें. प्रश्न चिन्ह के स्थान पर वांछित संख्या अंकित करें।

एन

___________________

शैक्षणिक विषय के प्रति छोटे स्कूली बच्चों का रवैया।

पी.पी.

यह तालिका दर्शाती है कि रूसी भाषा अंतिम स्थान पर है

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया से प्रभावित होता है। चेतना में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में परिवर्तन होता है, जो बच्चे को वयस्क जीवन के लिए तैयार करता है। इसके लिए विद्यार्थियों को विशेष रुचि एवं परिश्रम की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों का विकास प्राथमिक विद्यालय से शुरू होता है और शिक्षा के अंत तक जारी रहता है। निःसंदेह, विकास यहीं समाप्त नहीं होता है। एक स्कूल की जगह दूसरा विकास किया जा रहा है। अत: स्कूली बच्चों के विकास में प्राथमिक विद्यालय की आयु अधिक महत्वपूर्ण मानी जाती है। बाल मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि यह अवस्था बच्चों के बौद्धिक विकास में निर्णायक मानी जाती है। प्राथमिक विद्यालय में बच्चे के मन में परिवर्तन आते हैं।

बच्चे नई, अब तक अज्ञात प्रकार की गतिविधियों और गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देते हैं। ऐसी गतिविधियों के लिए कभी-कभी विद्यार्थी से दृढ़ता और धारणा की आवश्यकता होती है। कुछ मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र हाई स्कूल के छात्रों की तुलना में अधिक जानकारी को समझने और याद रखने में सक्षम हैं। शायद इसका पता लगाया जा सकता है क्योंकि कम उम्र में सीखने में रुचि जगाना संभव है।

स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ शामिल होनी चाहिए। स्कूली उम्र में बुद्धि का विकास स्मृति, सोच और धारणा से प्रभावित होगा। याददाश्त पर विशेष ध्यान देना जरूरी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की याददाश्त बहुत अच्छी होती है। ऐसा कहा जा सकता है कि शिक्षक उन्हें जो कुछ भी बताते हैं, उन्हें वे बिना सोचे-समझे याद कर लेते हैं।

हाई स्कूल में, यह क्षमता तेजी से कम हो जाती है; शायद यह इस तथ्य के कारण है कि अर्जित ज्ञान पहले से ही समझा जा रहा है और आत्मसात करना बदतर है। बच्चों की बुद्धि का विकास सोच के माध्यम से भी प्रभावित होता है। यदि किसी स्कूली बच्चे को ज़ोर से सोचने और अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने के लिए मजबूर किया जाए, तो बुद्धि का विकास अधिक सफल होगा।

विशेष रूप से, बुद्धि का विकास छात्र द्वारा अपने विचार व्यक्त करते समय छवियों का उपयोग करने की क्षमता से प्रभावित होगा। कई मायनों में, एक छात्र का बौद्धिक विकास बाहरी दुनिया, लोगों और विशेष रूप से वयस्कों के साथ संचार से प्रभावित होता है। क्योंकि यह वयस्क ही हैं जो बच्चों के लिए अनुकरण की वस्तु और विभिन्न ज्ञान के स्रोत के रूप में काम करेंगे। शैक्षिक खेलों पर भी ध्यान देना उचित है, विशेष रूप से समूहों में, जोड़ियों में खेल।

यह स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के निर्माण और साहित्यिक विकास के लिए भी आवश्यक है। बच्चे को किताबें पढ़ने से परिचित कराने से याददाश्त, दृढ़ता, भाषण कौशल में सुधार और तार्किक सोच विकसित करने में मदद मिलती है। किसी तरह बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने के लिए वे कई तरह की तकनीकों का सहारा लेते हैं।

बुद्धि विकसित करने के लिए कई विधियाँ हैं। विशेष रूप से, ये सभी प्रकार के बौद्धिक परीक्षण हैं, जो तकनीकों का एक समूह हैं। आइए उनमें से कुछ को सूचीबद्ध करें। उदाहरण के लिए, एक स्कूल बुद्धि परीक्षण. इस परीक्षण के लिए धन्यवाद, किसी छात्र में उसकी बुद्धि के सामान्य स्तर के अलावा, कक्षा में अर्जित ज्ञान को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करना संभव है। इससे यह निर्धारित करना भी संभव हो जाता है कि बच्चों में कौन सी क्षमताएं या क्षमताएं अधिक विकसित हैं।

इस मनोवैज्ञानिक परीक्षण के दो समान रूप ए और बी हैं, जिसमें कार्यों की विभिन्न संरचनाओं के साथ छह उप-परीक्षण शामिल हैं। कुल मिलाकर, परीक्षण में 119 कार्य शामिल हैं जिन्हें छात्रों को चालीस मिनट में पूरा करना होगा। उपपरीक्षण पूरा करने के लिए एक विशिष्ट समय सीमा है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण करते समय, व्यक्तिगत संकेतक कार्यों के पूरे सेट को हल करने के परिणामों को जोड़कर प्राप्त अंकों का संपूर्ण योग होता है।

सोचने की निपुणता की भी परीक्षा होती है। सोच की महारत का स्कूल परीक्षण - इसमें अधिकांश कार्य स्कूल की पाठ्यपुस्तकों की जानकारी पर आधारित होते हैं। सभी कार्यों को अनुशासन (रूसी भाषा, साहित्य, गणित, इतिहास, आदि) द्वारा व्यवस्थित किया जाता है। कार्यों को कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है बंद प्रकार. प्रत्येक छात्र के सही उत्तर का मूल्य 1 अंक होना चाहिए।

वैचारिक सोच के ज्ञान का स्तर प्रतिशत (प्रश्नों की कुल संख्या में से सभी सही उत्तरों का प्रतिशत) के रूप में निर्धारित किया जाता है। परीक्षण परिणामों के आधार पर, आप कुछ शैक्षणिक विषयों से संबंधित प्रश्नों के सही उत्तरों के प्रतिशत के बारे में भी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक परीक्षण SHTOM में 2 संगत रूप होते हैं - परीक्षण आयोजित करने के लिए ए और बी और इसका उद्देश्य दूसरे, तीसरे और चौथे (पांचवें) ग्रेड में छात्रों की सोच को पहचानना है।

वैचारिक सोच की प्रक्रिया प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित, विश्लेषण और व्यवस्थित करने, इसे परिचित श्रेणियों में वर्गीकृत करने का अवसर प्रदान करती है, और आपको निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देती है। गिलफोर्ड मनोवैज्ञानिक परीक्षण को बौद्धिक विकास की एक विधि के रूप में भी वर्गीकृत किया जा सकता है।

इस परीक्षण के लिए धन्यवाद, सामाजिक बुद्धिमत्ता का निर्धारण करना संभव है। जे. गिलफोर्ड का परीक्षण सामाजिक बुद्धि के विकास के सामान्य स्तर को मापना संभव बनाता है, साथ ही बच्चों और वयस्कों के व्यवहार को समझने में व्यक्तिगत क्षमताओं का आकलन करना संभव बनाता है: व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता, मौखिक के प्रदर्शन का पत्राचार और अशाब्दिक अभिव्यक्ति, पारस्परिक संपर्क की जटिल स्थितियों में विकास के तर्क के बारे में जागरूकता, मानव व्यवहार में आंतरिक प्रेरणा के बारे में जागरूकता।

बौद्धिक विकास की एक समान विधि 9 वर्ष की आयु के बच्चों से शुरू करके संपूर्ण आयु वर्ग के लिए प्रदान की जाती है। निर्देशों से परिचित होने सहित मनोवैज्ञानिक परीक्षण आयोजित करने का कुल समय आधा घंटा है। छात्रों के माता-पिता को निम्नलिखित युक्तियाँ दी जा सकती हैं। एक बच्चे की बुद्धि के स्तर को बढ़ाने के लिए, छात्र को अधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए। उसे अपने लिए नया ज्ञान खोजने दें।

बच्चे के लिए अपनी गतिविधियाँ पूरी करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ ताकि वह सीखने और अपने लिए कुछ नया खोजने में रुचि रखे। छात्र की शैक्षणिक सफलता के साथ-साथ उसके धैर्य और दृढ़ता की लगातार प्रशंसा करना आवश्यक है। यह देखा गया है कि प्रशंसा और समर्थन एक छात्र की बौद्धिक उपलब्धियों को उल्लेखनीय रूप से बढ़ाने का अवसर प्रदान करते हैं। किसी भी परिस्थिति में आपको बच्चे को उसकी उपलब्धियों के लिए नकारात्मक अंक नहीं देने चाहिए।

इस संबंध में, उसकी पढ़ाई में रुचि कम हो सकती है, उसकी बौद्धिक क्षमताएं कम हो सकती हैं, और वह खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो सकता है। साथ ही, माता-पिता को छात्र की तुलना दूसरे बच्चों से नहीं करनी चाहिए, बेहतर होगा कि उसकी तुलना खुद से की जाए। उदाहरण के लिए, कोई कार्य करते समय उसे बताएं कि आज उसने कल से बेहतर प्रदर्शन किया। इस दृष्टिकोण से, बच्चा स्वयं में सुधार करेगा, जिससे उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में सुधार होगा।

माता-पिता को अपने बच्चे के सभी प्रयासों और आकांक्षाओं में उसका समर्थन करना चाहिए। साथ ही, उसे उसकी बौद्धिक क्षमताओं से अधिक कार्य देने में जल्दबाजी करने की आवश्यकता नहीं है, माता-पिता को धैर्य रखने की आवश्यकता है। विद्यार्थी को कोई कार्य करने के लिए बाध्य करने की आवश्यकता नहीं है; यदि वह चक्कर खा रहा है, अत्यधिक थका हुआ है या परेशान है, तो उसके साथ कुछ और करना बहुत अच्छा होगा। यह भी जरूरी है कि बच्चे को पढ़ाई के अलावा कभी-कभी कुछ ऐसा करने का मौका दिया जाए जो उसे पसंद हो।

निष्कर्ष में, हम निम्नलिखित कह सकते हैं। किसी विद्यार्थी की बौद्धिक क्षमता का सुविकसित होने के लिए उसके साथ निरंतर अध्ययन करना आवश्यक है। गतिविधियों, शौक और आकांक्षाओं को चुनने में अधिक स्वतंत्रता दें।

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 28"

छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास

केमरोवो

2012

परिचय………………………………………………1

अध्याय 1. बौद्धिकता की मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक नींव

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास एवं बौद्धिकता

कौशल………………………………………………..4

बौद्धिक कौशल का सार…………………………15

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे

जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा पाठ……………………………………41

सन्दर्भ…………………………………………………….52

परिशिष्ट……………………………………………………..55

1

परिचय।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तीव्र और जरूरी कार्यों और समस्याओं से जूझता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों और आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत सी अज्ञात, छिपी हुई चीजें हैं। नतीजतन, हमें दुनिया के बारे में और अधिक गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के संबंधों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, चाहे समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करें, चाहे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे भी बदल जाएँ, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है. बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित किया जाना चाहिए।

युवा पीढ़ी को तैयार करने में बौद्धिक विकास सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास में सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक को अपने छात्रों के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास.

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास समस्या-आधारित शिक्षा के बिना असंभव है।

समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

पाठ के लक्ष्यों और अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के आधार पर शिक्षक द्वारा उनका चयन किया जाता है:

अनुमानी, अनुसंधान विधियां - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों को नए ज्ञान की खोज करने और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देती हैं;

संवाद विधि - अनुभूति की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उच्च स्तर प्रदान करती है;

एकालाप विधि - छात्रों के ज्ञान की पूर्ति करती है

अतिरिक्त तथ्य.

बौद्धिक विकास, समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुटोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस.याकिमांस्काया और अन्य।

स्कूल का मुख्य कार्य, और सबसे पहले, व्यक्ति का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए तत्परता है। इसलिए, निम्नलिखित विषय चुना गया: "युवा स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।"

कार्य का लक्ष्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएँ।

2. गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

3. स्वतंत्रता और दृढ़ता को बढ़ावा देना

लक्ष्य प्राप्त करना.

4. तार्किक रूप से विश्लेषण और सोचने की क्षमता।

वस्तु कार्य स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया है।

विषय - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में समस्या-आधारित शिक्षा।

लक्ष्य प्राप्ति हेतु वस्तु एवं विषय के आधार पर निम्नलिखित का निर्धारण किया गया कार्य:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

बौद्धिक विकास का सार प्रकट करें।

अनुसंधान कार्य व्यवस्थित करें.

समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी कार्यों का विश्लेषण;

अवलोकन, बातचीत, परीक्षण, पूछताछ;

शैक्षणिक प्रयोग और डेटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बौद्धिक कौशल.

"बुद्धि" की अवधारणा, लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित हुई XVI शताब्दी और मूल रूप से समझने की क्षमता को दर्शाया गया, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। विशेष साहित्य जनसंख्या के व्यक्तिगत समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मनोविज्ञान में अधिकांश अनुभवजन्य शोध व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

जैसा कि ज्ञात है, परीक्षणों का उपयोग करके व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए लघु मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ. गैल्टन द्वारा पेश की गई थी। एफ. गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. कैटेल के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति क्षमता का अध्ययन करने के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम सबसे सरल सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से लेकर उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए परीक्षण पद्धति का स्थानांतरण था, जिसे "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया था। यह कदम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए. बिनेट ने उठाया था, जिन्होंने 1905 में टी. साइमन के साथ मिलकर बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की थी।

1921 में, जर्नल एजुकेशनल साइकोलॉजी ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धिमत्ता को परिभाषित करने और उस तरीके का नाम बताने के लिए कहा गया जिससे बुद्धिमत्ता को सर्वोत्तम तरीके से मापा जा सके। लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण को बुद्धिमत्ता को मापने का सबसे अच्छा तरीका बताया, हालाँकि, बुद्धि की उनकी परिभाषाएँ एक-दूसरे के लिए विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकलीं। बुद्धिमत्ता को "अमूर्त सोच की क्षमता" (एल. थेरेमिन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (ई. थार्नडाइक), ज्ञान का एक समूह या सीखने की क्षमता, प्रदान करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया था। आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता" (एस. कोल्विन ) और आदि।

वर्तमान में टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 20-40 के दशक में थी। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); परीक्षणविज्ञानी अभी भी बुद्धि के विरोधाभासी मॉडलों के आधार पर अपनी निदान प्रणालियाँ बनाते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ. फ्रीमैन ने एक सिद्धांत बनाया है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल क्षमताएं.

शब्दकोष।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण प्रवाह.

सोचने की क्षमता।

याद।

यहां, बुद्धि के घटकों के रूप में, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और वे क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (संचालन करने की क्षमता, शब्दावली) दोनों को लिया जाता है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी. ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देते हैं।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल और जे. हॉर्न बुद्धि में 2 घटकों को अलग करते हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धि का "तरल" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्वनिर्धारित है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंचता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में किसी के जीवनकाल के दौरान गठित कौशल का योग है।

बुद्धि का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. वेक्सलर ने बुद्धि की व्याख्या एक व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में की है, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ और पर्यावरण को अपनी क्षमताओं के अनुकूल बनाने में प्रकट होती है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट के लिए, सार पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में प्रकट होता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता को दर्शाता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति निर्देशित समस्या सोच है। यह हमारे आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्याग्रस्त सोच कम या ज्यादा की ओर ले जाती है ज्ञान के क्षितिज का एक बड़ा और गुणात्मक विस्तार, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को सचेत रूप से प्रभावित करना संभव बनाता है।

मनोचिकित्सकों ने सुझाव दिया है कि विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त आईक्यू की एक-दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल है क्योंकि विभिन्न परीक्षण बुद्धि की विभिन्न अवधारणाओं पर आधारित होते हैं और परीक्षणों में अलग-अलग कार्य शामिल होते हैं।

वर्तमान में, कई मनोचिकित्सक अपने द्वारा उपयोग किए जाने वाले खुफिया मूल्यांकन उपकरणों की अपूर्णता को तेजी से देख रहे हैं। उनमें से कुछ न केवल परीक्षण प्रणालियों की तैयारी में, बल्कि इन परीक्षणों के अंतर्निहित खुफिया मॉडल के विकास में भी गणितीय और स्थैतिक तरीकों का व्यापक उपयोग करके परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं। इस प्रकार, परीक्षण में, एक प्रवृत्ति व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि बुद्धि को चिह्नित करने और मापने के लिए कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि चार्ल्स स्पीयरमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में बौद्धिक परीक्षणों की एक श्रृंखला पास करने वाले विषयों के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर एक सिद्धांत सामने रखा, जिसके अनुसार बुद्धि में एक सामान्य कारक होता है।जी"-"सामान्य मानसिक ऊर्जा"- सभी बौद्धिक परीक्षणों और कई विशिष्ट कारकों को हल करने में शामिल है-" एस", जिनमें से प्रत्येक एक दिए गए परीक्षण के भीतर संचालित होता है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं होता है।

स्पीयरमैन के विचारों को तब एल. थर्स्टन और जे. गिलफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

परीक्षण में तथ्यात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ व्यक्ति जो कुछ परीक्षणों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे दूसरों पर खराब प्रदर्शन कर सकते हैं। परिणामस्वरूप, बुद्धि के विभिन्न घटक विभिन्न परीक्षणों को हल करने में शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से बुद्धि के 90 कारकों (क्षमताओं) की पहचान की (उनकी राय में, 120 कारकों में से, सैद्धांतिक रूप से संभव है)।

विषय के बौद्धिक विकास का अंदाजा लगाने के लिए, गिलफोर्ड के अनुसार, बुद्धि बनाने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच करना आवश्यक है।

बदले में, एल. थर्स्टन ने 7 कारकों से युक्त बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया:

स्थानिक क्षमता।

धारणा की गति.

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी.

शब्दों को समझना.

सहयोगी स्मृति.

भाषण प्रवाह.

समझना या तर्क करना।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन सेबुद्धि- समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, सभी मानव संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सोच।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच की होती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा खुद को अवलोकन में प्रकट करती है, स्मृति उन घटनाओं को रिकॉर्ड करती है जो एक या दूसरे तरीके से महत्वपूर्ण हैं और उन्हें प्रतिबिंब की प्रक्रिया में चुनिंदा रूप से "प्रस्तुत" करती है, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया जाता है। एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल होती है।

बुद्धि मस्तिष्क का उच्चतम उत्पाद है और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न होता है और इसमें ये सरल (कामुक) रूप शामिल होते हैं।

मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण के आगमन के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, इसकी सेवा करती है और इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त होकर, विशिष्ट और आवश्यक का सामान्यीकरण करके, मानव बुद्धि वास्तविकता से दूर नहीं जाती है, बल्कि अस्तित्व के नियमों को अधिक गहराई से और पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति उसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझना है, बल्कि इसे सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार बदलना भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति स्वयं अनुभूति (सोच), संज्ञानात्मक (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

एक बच्चे की बुद्धि को बढ़ाने के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं की चौड़ाई और सूक्ष्मता, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति के अभ्यास, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच के विकास की आवश्यकता होती है। बुद्धि का विकास व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ी को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि को उत्तेजित करके, उन्हें ज्ञान से लैस करके, इसे प्राप्त करने के तरीकों से बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना शामिल है।" इसे व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक कार्य की संस्कृति को स्थापित करना" बढ़ती बुद्धि की शिक्षा की देखभाल करना उनके ऐतिहासिक विकास के संपूर्ण पथ पर परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम, खेल और जीवन स्थितियों में होती है, और यह ज्ञान के सक्रिय आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से होती है, अर्थात। उन कृत्यों में जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल हैं।

हम विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं, जिनका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के प्रति सक्रिय रवैया है।

ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने और इसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करने की निरंतर इच्छा में व्यक्त होती है। अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और संबंधों की पहचान करने की क्षमता बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

विकसित बुद्धि अपनी व्यवस्थित प्रकृति से प्रतिष्ठित होती है, जो कार्य और उसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करती है, जिससे कार्यों और खोजों का क्रम चलता है।

बुद्धि की व्यवस्थित प्रकृति एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करती है।

विकसित बुद्धि की विशेषता स्वतंत्रता भी है, जो अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि दोनों में प्रकट होती है। बुद्धि की स्वतंत्रता उसके रचनात्मक चरित्र के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन की पाठशाला में कार्यकारी कार्य और अनुकरणात्मक कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धिमत्ता अन्य लोगों के विचारों और राय का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश करता है, पहले से ध्यान न दिए गए तथ्यों को नोटिस करता है और उनके लिए स्पष्टीकरण देता है, और नए पैटर्न का खुलासा करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, एक छात्र के सीखने और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और बातचीत की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की अलग-अलग शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग व्याख्या की गई है।

एस.एल. रुबिनशेटिन और बी.जी. अनानिएव सामान्य मानसिक विकास और सामान्य बुद्धि पर शोध के लिए आह्वान करने वाले पहले लोगों में से थे। इसलिए,

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों के बीच, यह एन.एस. लेइट्स के शोध पर ध्यान देने योग्य है, जो नोट करता है कि सामान्य मानसिक क्षमताएं, जिसमें मुख्य रूप से मन की गुणवत्ता शामिल होती है (हालांकि वे महत्वपूर्ण रूप से अस्थिर और भावनात्मक विशेषताओं पर भी निर्भर हो सकती हैं), सैद्धांतिक ज्ञान की संभावना को दर्शाती हैं और किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि। मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह व्यक्ति को आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है और इस तरह वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाती है। जैसा कि एन.एस. लेइट्स ने दिखाया, कुछ गतिविधियाँ और आत्म-नियमन उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को उजागर करने का प्रयास कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एन.डी. लेविटोव का मानना ​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से वे गुण शामिल होते हैं जिन्हें बुद्धिमत्ता (मानसिक अभिविन्यास की गति), विचारशीलता और आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या का फलदायी अध्ययन किया। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा बनाई गई स्थिति पर आधारित हैं कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के भंडार का संचय होना चाहिए - पी.पी. ब्लोंस्की ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, वह तर्क करने में उतना ही अधिक सक्षम है।" इस प्रकार, ज्ञान है सोचने के लिए एक आवश्यक शर्त. दूसरे, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए वे मानसिक क्रियाएँ महत्वपूर्ण हैं जिनके माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है। अर्थात् एक विशिष्ट विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से तय मानसिक तकनीकों की एक विशेष निधि का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता इस बात से होती है कि चेतना में क्या प्रतिबिंबित होता है और इससे भी अधिक, प्रतिबिंब कैसे घटित होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया जाता है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर से निर्धारित होता है। ये स्तर निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हैं:

क) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) वे साधन जिनके द्वारा ये प्रक्रियाएँ की जाती हैं,

ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन उन संचालन प्रणालियों के रूप में भी किया जाता है जो विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई.एन. काबानोवा-मेलर) से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए बनाई जाती हैं।

एल.वी. ज़ांकोव का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। उनके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कारक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, छोटे स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन सिखाया गया, और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट किया जाता है।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के वास्तविक मानदंड (संकेत, संकेतक) के बारे में प्रश्न उठता है। इन सबसे सामान्य मानदंडों की एक सूची एन.डी. लेविटोव द्वारा दी गई है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

सोच की स्वतंत्रता,

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,

गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय त्वरित मानसिक अभिविन्यास (संसाधनशीलता),

अध्ययन की जा रही घटना के सार में गहरी पैठ (महत्वहीन से आवश्यक को अलग करने की क्षमता),

मन की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, निराधार निर्णयों के प्रति झुकाव की कमी।

डी.बी. एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड इसके घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधि (गठित शैक्षिक गतिविधि) की एक सही ढंग से संगठित संरचना की उपस्थिति है - कार्य का विवरण, साधनों की पसंद, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण, साथ ही साथ शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का सही सहसंबंध।

एन.ए. मेनचिंस्काया इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं पर विचार करता है:

आत्मसात करने की गति (या, तदनुसार, धीमी गति);

विचार प्रक्रिया का लचीलापन (अर्थात, कार्य के पुनर्गठन में आसानी या, तदनुसार, बदलती कार्य स्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाई);

सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

ई.एन. काबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर बनने वाली मानसिक गतिविधि की तकनीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को मानते हैं। मानसिक विकास का उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतःविषय सामान्यीकरण से जुड़ा है, जो एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया के साथ प्रयोगशाला में जेड.आई. काल्मिकोवा द्वारा विकसित मानदंड विशेष रुचि के हैं। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। कार्य की गति और सामान्यीकरण की गति दो अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन तेजी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक समान अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक अन्य मानदंड तथाकथित "सोच की अर्थव्यवस्था" है, यानी तर्क की वह मात्रा जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नए पैटर्न की पहचान करते हैं। उसी समय, Z.I.Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र कार्य स्थितियों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंध परीक्षणों या निराधार उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका मार्ग अलाभकारी हो जाता है; यह विशिष्ट, बार-बार और झूठे निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी मदद की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा भंडार और इसके साथ काम करने के तरीके होते हैं, वे कार्य की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, और लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त है , और तर्कसंगत.

आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित सूचक मनोवैज्ञानिक तरीकों का निर्माण करना है जिसकी सहायता से विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान किया जा सकता है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के मूल्यांकन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीकें;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

1.2 बौद्धिक कौशल का सार.

शैक्षणिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "कौशल अर्जित ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर त्वरित, सटीक और सचेत रूप से किए गए व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी है।"

शैक्षिक कौशल में पहले से प्राप्त अनुभव और कुछ ज्ञान का उपयोग शामिल होता है। कन्या राशि के लिए ज्ञान और कौशल किसी भी उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के अविभाज्य और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हिस्से हैं। कौशल की गुणवत्ता इच्छित कार्रवाई के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री से निर्धारित होती है।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय का अध्ययन, अभ्यास और स्वतंत्र कार्य करना छात्रों को ज्ञान को लागू करने की क्षमता से लैस करता है। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान को गहरा करने और आगे संचय करने में योगदान देता है। सुधार और स्वचालित करने से कौशल कौशल में बदल जाते हैं। कार्य करने के तरीकों के रूप में क्षमताओं का कौशल के साथ घनिष्ठ संबंध होता है जो उन लक्ष्यों और स्थितियों के अनुरूप होता है जिनमें व्यक्ति को कार्य करना होता है। लेकिन, कौशल के विपरीत, किसी भी कार्य को करने में विशेष अभ्यास के बिना भी कौशल का निर्माण किया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले अर्जित ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जब दिए गए कार्यों के समान ही कार्य करता है। हालाँकि, कौशल में महारत हासिल होने पर कौशल में सुधार होता है। उच्च स्तर के कौशल का अर्थ है विभिन्न कौशलों का उपयोग करने की क्षमता

कार्रवाई की स्थितियों के आधार पर समान लक्ष्य प्राप्त करना। उच्च स्तर के कौशल विकास के साथ, एक कार्य को विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक दिए गए विशिष्ट परिस्थितियों में कार्य की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल का निर्माण सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की एक जटिल प्रक्रिया है

जिसके दौरान कार्य, उसे पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के बीच जुड़ाव बनाया और समेकित किया जाता है। बार-बार की जाने वाली कार्रवाइयां इन संबंधों को मजबूत करती हैं, और कार्य भिन्नताएं उन्हें अधिक सटीक बनाती हैं। इस प्रकार, कौशल के लक्षण और लक्षण बनते हैं: लचीलापन, यानी। विभिन्न स्थितियों में तर्कसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता, लचीलापन, अर्थात्। कुछ दुष्प्रभावों के बावजूद सटीकता और गति बनाए रखना, ताकत (उस अवधि के दौरान कौशल खोना नहीं है जब इसका व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है), वास्तविक स्थितियों और कार्यों से अधिकतम निकटता।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में शैक्षिक कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि "कौशल और कौशल को सामान्य (अंतःविषय) और निजी (व्यक्तिगत विषयों के लिए विशिष्ट), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और स्व-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन और कुछ अन्य में विभाजित किया गया है। ” हालाँकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि अक्सर उन्हें अलग करने वाली कोई स्पष्ट सीमा नहीं होती। इसलिए, हमने निर्णय लिया कि एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित वर्गीकरण अधिक सटीक है। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचना और शैक्षिक-संचार कौशल द्वारा प्रदान किया जाता है। वही वर्गीकरण दिया गया है

यू.के. बबैंस्की। हम केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

अपने काम में, यू.के. बाबांस्की बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों की पहचान करते हैं: किसी की गतिविधियों को प्रेरित करना; जानकारी को ध्यान से समझें; तर्कसंगत रूप से याद रखें; शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से समझें, उसमें मुख्य बात पर प्रकाश डालें; समस्याओं का समाधान

संज्ञानात्मक कार्य; स्वतंत्र रूप से व्यायाम करें; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण रखें।

जैसा कि हम देख सकते हैं, बाबांस्की ने अपना वर्गीकरण सक्रिय दृष्टिकोण पर आधारित किया है। इस वर्गीकरण को अस्वीकार किए बिना, हम बौद्धिक कौशल के एक अन्य वर्ग पर विचार करेंगे, जो "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में बौद्धिक कौशल को किसी व्यक्ति की बौद्धिक कार्य करने की तैयारी के रूप में समझा जाएगा। यहाँ के बौद्धिक कौशल निम्नलिखित हैं:

समझना,

याद करना,

ध्यान से,

सोचना,

अंतर्ज्ञान है.

आइए बौद्धिक कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें यू.के. बाबांस्की द्वारा पहचाने गए समूह भी शामिल हैं।

1. सीखने के लिए प्रेरणा.

यह ज्ञात है कि शैक्षिक गतिविधियों सहित किसी भी गतिविधि की सफलता काफी हद तक सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

मनुष्य स्वभावतः एक बिना शर्त उन्मुख प्रतिवर्त "क्यों?" शिक्षकों का कार्य पूरे कालखंड में यह सुनिश्चित करना है

स्कूली शिक्षा इस विशिष्ट मानवीय जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, इसे बुझाने के लिए नहीं, बल्कि इसे शिक्षा की सामग्री, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों और तरीकों, छात्रों के साथ संचार की शैली से आने वाले नए उद्देश्यों के साथ पूरक करने के लिए। . प्रेरणा को विशेष रूप से गठित, विकसित, उत्तेजित किया जाना चाहिए और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, स्कूली बच्चों को अपने उद्देश्यों को "आत्म-उत्तेजित" करना सिखाया जाना चाहिए।

सीखने के विभिन्न उद्देश्यों के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य और सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य। संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य शैक्षिक खेलों, शैक्षिक चर्चाओं, विवादों और सीखने को प्रोत्साहित करने के अन्य तरीकों के प्रति बढ़ती लालसा में प्रकट होते हैं। कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य मुख्य रूप से छात्र के जागरूक शैक्षणिक अनुशासन, शिक्षकों और माता-पिता की मांगों को स्वेच्छा से पूरा करने की इच्छा और कक्षा की जनता की राय का सम्मान करने से जुड़े हैं।

छात्र के इरादों की स्थिति को जानकर, शिक्षक तुरंत उसे बता सकता है कि निकट भविष्य में उसे किन कमियों पर लगातार काम करना चाहिए। आख़िरकार, कई छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल भी नहीं सोचते हैं, और यह उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करने के लिए पर्याप्त है, और वे अनजाने में स्व-शिक्षा में संलग्न होना शुरू कर देते हैं, कम से कम इसके सबसे प्रारंभिक रूपों में। अन्य स्कूली बच्चों को भी सीखने के उद्देश्यों की स्व-शिक्षा के लिए सुलभ तरीकों का सुझाव देना होगा। फिर भी दूसरों को स्व-शिक्षा की प्रगति और चल रही सहायता के प्रावधान की और भी अधिक सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता है। शिक्षकों को स्कूली बच्चों को सीखने के व्यक्तिपरक महत्व को समझना सिखाना चाहिए - इस विषय का अध्ययन उनके झुकाव, क्षमताओं के विकास, पेशेवर अभिविन्यास के लिए क्या प्रदान कर सकता है, जिससे रुचि के पेशे में महारत हासिल हो सके। शिक्षकों को छात्र को यह एहसास कराने में मदद करनी चाहिए

एक कार्य दल में, एक स्पंदित वातावरण में संचार की तैयारी करना सिखाता है। यह सब स्कूली बच्चों में आत्म-प्रेरणा और आत्म-उत्तेजना का प्रतिबिम्ब विकसित करता है। शैक्षिक मामलों में, उत्तेजना के स्रोत, निश्चित रूप से, कर्तव्य, जिम्मेदारी और सचेत अनुशासन की भावनाओं से आते हैं। शैक्षणिक अनुशासन और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले संयम की स्व-शिक्षा भी "हस्तक्षेप प्रतिरक्षा" के विकास से जुड़ी है; स्वयं को बार-बार कार्य करने के लिए बाध्य करने की क्षमता

समस्या का "असाध्य" समाधान। शिक्षकों की ओर से आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता और दिए गए ग्रेड के लिए स्पष्ट प्रेरणा भी उतनी ही महत्वपूर्ण है।

एक उचित इनाम प्रणाली पर गंभीरता से ध्यान देने की आवश्यकता है। उत्तर की प्रशंसा करना, डायरी में और प्रगति स्क्रीन पर एक सराहनीय प्रविष्टि - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, जो सामान्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात छात्रों के बीच बाहरी उत्तेजना को आत्म-उत्तेजना और आंतरिक प्रेरणा में बदलने की आवश्यकता है। और यहां लक्ष्य निर्धारण और छात्र प्रेरणा का कुशल संलयन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर और कक्षा में अपनी गतिविधियों के कार्यों के बारे में सोचकर, एक स्कूली बच्चा, विशेषकर एक बड़ा बच्चा, अपनी गतिविधियों को प्रेरित करता है। स्कूली बच्चे उद्देश्यों की स्व-शिक्षा में अधिक सक्रिय रूप से लगे हुए हैं यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, अभिभावकों और छात्र कार्यकर्ताओं के लिए रुचिकर है, जब कठिनाइयाँ आने पर उनका समर्थन किया जाता है।

तो, हम देखते हैं कि सीखने की आत्म-उत्तेजना की प्रक्रिया में वास्तव में क्या शामिल है:

सार्वजनिक कर्तव्य के रूप में सीखने के प्रति छात्रों की जागरूकता;

विषय और अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का आकलन;

सामान्य रूप से सीखने के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन और किसी की क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं के विकास के लिए या इसके विपरीत, उन कारणों के उद्देश्यपूर्ण उन्मूलन के लिए जो किसी को उसकी वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं पर पूरी तरह से भरोसा करने से रोकते हैं;

न केवल सबसे दिलचस्प, उज्ज्वल, रोमांचक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल करने की;

स्व-आदेशों का पालन करने के कौशल का विकास, शिक्षा की स्वैच्छिक उत्तेजना;

सीखने की कठिनाइयों पर लगातार काबू पाना;

शिक्षकों, अभिभावकों और कक्षा कर्मचारियों की आवश्यकताओं को पूरा करने की स्वयं की उपयोगिता को समझने, महसूस करने, अनुभव करने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों, कक्षा कार्य या किसी परीक्षा के बारे में डर की भावनाओं को सचेत रूप से दबाना।

2. समझने की क्षमता।

धारणा मानव मस्तिष्क में वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है। धारणा के क्रम में, व्यक्तिगत संवेदनाओं को व्यवस्थित किया जाता है और चीजों और घटनाओं की समग्र छवियों में संयोजित किया जाता है। धारणा वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में समग्र रूप से प्रतिबिंबित करती है। साथ ही, धारणा संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है, बल्कि अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ संवेदी अनुभूति के गुणात्मक रूप से नए चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर उत्तेजना के सीधे प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, अवधारणात्मक छवियों का हमेशा एक निश्चित अर्थ अर्थ होता है। किसी व्यक्ति की समझने की क्षमता का किसी वस्तु के सार को समझने, सोचने से गहरा संबंध है। किसी वस्तु को सचेत रूप से देखने की क्षमता का अर्थ है उसे मानसिक रूप से नाम देने की क्षमता, अर्थात। कथित वस्तु को एक निश्चित समूह, वस्तुओं के वर्ग का श्रेय दें और उसे शब्दों में संक्षेपित करें। यहां तक ​​कि किसी अजनबी को देखने पर भी

वस्तु, हम अपनी परिचित वस्तुओं के साथ इसकी समानता को पकड़ने का प्रयास करते हैं, इसे एक निश्चित श्रेणी में रखने का प्रयास करते हैं। अनुभव करने की क्षमता उपलब्ध डेटा की सर्वोत्तम व्याख्या और स्पष्टीकरण के लिए एक गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है। धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसके दौरान एक व्यक्ति किसी वस्तु की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई क्रियाएं करता है।

बार-बार किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों से पता चला है कि हम अनुभव करना सीखने से पहले अनुभव नहीं कर सकते हैं। धारणा अवधारणात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है, और उनमें महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और अभ्यास की आवश्यकता होती है।

अवधारणात्मक कौशल का सबसे महत्वपूर्ण रूप निरीक्षण करने की क्षमता है। अवलोकन को आसपास की दुनिया में वस्तुओं या घटनाओं की जानबूझकर, व्यवस्थित धारणा के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में कार्य करती है। हम अक्सर किसी विदेशी भाषा की कुछ ध्वनियों में अंतर नहीं करते हैं, संगीत के किसी टुकड़े के प्रदर्शन में झूठ नहीं सुनते हैं, या चित्रों में रंगीन स्वरों के प्रतिपादन में इसे नहीं देखते हैं। निरीक्षण करने की क्षमता सीखी जा सकती है और सीखी जानी चाहिए।

प्रसिद्ध डच वैज्ञानिक एम. मिन्नार्ट ने कहा: "अंतर्दृष्टि आप पर निर्भर करती है - आपको बस अपनी आंखों को एक जादू की छड़ी से छूना है जिसे "जानें कि क्या देखना है" कहा जाता है। दरअसल, अवलोकन की सफलता काफी हद तक समस्या के निरूपण से निर्धारित होती है। प्रेक्षक को अवलोकन की दिशा बताने के लिए "कम्पास" की आवश्यकता होती है। यह "कम्पास" प्रेक्षक को सौंपा गया कार्य है, अवलोकन योजना।

सफल अवलोकन के लिए, इसके लिए प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव और पर्यवेक्षक का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है। जिस व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होगा, उसके पास जितना अधिक ज्ञान होगा, वह उतना ही समृद्ध होगा

धारणा। छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करते समय शिक्षक को इन अवलोकन पैटर्न को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्रों में निरीक्षण करने की क्षमता का निर्माण दृश्य शिक्षण के सिद्धांत को लागू करते समय नए ज्ञान को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल इस सिद्धांत पर नहीं बनाई जानी चाहिए कि छात्र उस जानकारी को स्वीकार करते हैं जो संचारित की जाती है

पाठ शिक्षक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक स्थिति की छवि का हेरफेर है जो अभिविन्यास-खोजपूर्ण अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर विकसित हुआ है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए किसी समस्या की स्थिति को आंतरिक योजना में बदलने की आवश्यकता सीखने के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का अध्ययन करने के लिए सही दृष्टिकोण के अत्यधिक महत्व को इंगित करती है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग से न केवल स्थिति की एक छवि बनाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन होना चाहिए, बल्कि हाथ में कार्य के अनुसार इस छवि के पुनर्गठन की प्रक्रिया भी होनी चाहिए। पाठ में दृश्य सामग्री के उपयोग के क्रम को अध्ययन की जा रही सामग्री का एक मॉडल बनाने में छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करना चाहिए।

सीखने के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का उपयोग करने का यह दृष्टिकोण, जब यह छात्रों के सक्रिय अवलोकन और सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, तो प्रभावी और स्थायी शिक्षण सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस रहने की क्षमता.

सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों, विशेषकर कार्य और शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए सावधानी एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य शर्त है। काम जितना अधिक जटिल और जिम्मेदार होता है, उतना ही अधिक ध्यान देने की मांग करता है। शैक्षिक कार्य के सफल आयोजन के लिए यह आवश्यक है कि विद्यार्थियों में उचित सीमा तक ध्यान देने की क्षमता हो। यहां तक ​​कि महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने सीखने में ध्यान की भूमिका पर जोर देते हुए लिखा: "ध्यान वास्तव में वह द्वार है जिसके माध्यम से बाहरी दुनिया से मानव आत्मा में प्रवेश करने वाली हर चीज गुजरती है।" यह स्पष्ट है कि बच्चों को ये दरवाजे खुले रखना सिखाना संपूर्ण शिक्षण की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति, विचारों, आंदोलनों का प्रतिनिधित्व) के आधार पर, ध्यान की निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, मोटर (मोटर)। एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान, इसकी उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार, दो प्रकारों में विभाजित है: अनैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक। अनैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और किसी व्यक्ति के लक्ष्यों के सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा की परिभाषा कार्यों के सचेत प्रदर्शन की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए, चौकस रहने की क्षमता के बारे में बोलते हुए, हम स्वैच्छिक ध्यान के गठन को समझेंगे। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान के आधार पर विकसित होता है। चौकस रहने की क्षमता तब बनती है जब कोई व्यक्ति अपनी गतिविधि में अपने लिए एक निश्चित कार्य निर्धारित करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का एक कार्यक्रम विकसित करता है। यह बौद्धिक कौशल न केवल शिक्षा के माध्यम से, बल्कि काफी हद तक छात्रों की स्व-शिक्षा के माध्यम से भी बनता है। चौकस रहने की क्षमता के विकास की डिग्री से व्यक्ति की गतिविधि का पता चलता है। स्वैच्छिक ध्यान के साथ, रुचियां प्रकृति में अप्रत्यक्ष होती हैं (ये लक्ष्य के हित हैं, गतिविधि का परिणाम हैं)। यदि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया स्वयं बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हो जाती है, न कि केवल इसका परिणाम, जैसा कि स्वैच्छिक एकाग्रता के साथ होता है, तो स्वैच्छिक एकाग्रता के बाद के बारे में बात करने का कारण है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान को दीर्घकालिक उच्च एकाग्रता की विशेषता है; सबसे तीव्र और उपयोगी मानसिक गतिविधि और सभी प्रकार के श्रम की उच्च उत्पादकता इसके साथ उचित रूप से जुड़ी हुई है। स्वैच्छिक ध्यान, यानी चौकस रहने की क्षमता के निर्माण के लिए शैक्षिक गतिविधियों का महत्व विशेष रूप से बहुत अधिक है।

स्कूल की उम्र सक्रिय विकास की अवधि है; कुछ मनोवैज्ञानिकों (पी.वाई. गैल्परिन और अन्य) का मानना ​​​​है कि स्कूली बच्चों की असावधानी उन परिस्थितियों में नियंत्रण कार्यों के दोषपूर्ण गठन से जुड़ी होती है जब यह अनायास विकसित होता है। इस संबंध में, चौकस रहने की क्षमता के व्यवस्थित विकास का कार्य मानसिक नियंत्रण की स्वचालित क्रियाओं के निरंतर, उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में किया जाता है। चौकस रहने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न गुणात्मक अभिव्यक्तियों की विशेषता है। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, स्विचिंग, वितरण और ध्यान अवधि।

शिक्षण अभ्यास का विश्लेषण हमें कुछ विशिष्ट कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है जो छात्रों को शिक्षकों के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने से रोकती हैं। सबसे पहले, यह मुख्य चीज़ पर ध्यान की कमजोर एकाग्रता, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, सुविचारित, स्पष्ट, स्पष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्षों की अनुपस्थिति है। कलात्मक और आलंकारिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम किया जाता है; इससे स्पष्टीकरण का भावनात्मक स्वर कम हो जाता है। कक्षा में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने में शिक्षकों की असमर्थता के कारण कभी-कभी छात्रों का ध्यान बाधित होता है।

छात्रों का ध्यान उचित स्तर पर बनाए रखने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का विशेष महत्व है: कहानी, बातचीत, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र समाधान, आदि। सही संयोजन और विकल्प के साथ, व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सावधानी को सक्रिय रूप से विकसित किया जा सकता है।

4. याद रखने की क्षमता.

मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब व्यक्ति अपने आगे के व्यवहार में लगातार उपयोग करता है। व्यवहार की क्रमिक जटिलता व्यक्तिगत अनुभव के संचय के माध्यम से प्राप्त की जाती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बाहरी दुनिया की छवियां उभरने पर अनुभव का निर्माण असंभव होगा

मस्तिष्क, बिना किसी निशान के गायब हो गया। एक दूसरे के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करते हुए, इन छवियों को जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार समेकित, संरक्षित और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

किसी व्यक्ति द्वारा अपने अनुभव को याद रखना, संग्रहीत करना और उसके बाद पुनरुत्पादन को स्मृति कहा जाता है। स्मृति किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित विशेषता है, जो मानव व्यक्तित्व की एकता और अखंडता को सुनिश्चित करती है। हम आगे विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखने, बनाए रखने और पुन: पेश करने के कौशल के सेट को याद रखने की बौद्धिक क्षमता कहेंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग-अलग प्रकारों में विभाजित किया गया है:

गतिविधि में प्रबल होने वाली मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति को मोटर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति के अनुसार - अनैच्छिक और स्वैच्छिक;

समेकन और संरक्षण की अवधि के अनुसार (गतिविधि में इसकी भूमिका और स्थान के संबंध में) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन।

बौद्धिक कौशल की परिभाषा के अनुसार याद रखने की क्षमता का निर्माण मनमाना आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास के रूप में समझा जाएगा, जो दीर्घकालिक या क्रियाशील होना चाहिए।

आलंकारिक स्मृति विचारों, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, संकेतों, स्वादों की स्मृति है। ज्यामिति (और कई अन्य विज्ञानों) की गहन शिक्षा के लिए, विद्यार्थियों में अभ्यावेदन के लिए स्मृति विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक अलग भाषाई रूप में सन्निहित, तो उनका पुनरुत्पादन या तो केवल सामग्री के मूल अर्थ, या उसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन को व्यक्त करने की ओर उन्मुख हो सकता है।

छवियों को याद रखने की क्षमता के विपरीत, मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता एक विशेष रूप से मानव कौशल है, जो अपने सरलतम संस्करणों में जानवरों में भी बनाई जा सकती है। अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता छात्रों के लिए सीखने की प्रक्रिया के दौरान ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक प्रमुख बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

संस्मरण एवं पुनरुत्पादन, जिसमें किसी बात को याद रखने या याद रखने का एक विशेष लक्ष्य होता है, स्वैच्छिक स्मृति कहलाती है। याद रखने की क्षमता के निर्माण के बारे में हम तभी बात कर सकते हैं जब स्वैच्छिक स्मृति का विकास हो।

दीर्घकालिक स्मृति की विशेषता बार-बार दोहराव और पुनरुत्पादन के बाद सामग्री की दीर्घकालिक अवधारण है। "वर्किंग मेमोरी" की अवधारणा स्मरणीय प्रक्रियाओं को संदर्भित करती है जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे किए गए कार्यों और संचालन की सेवा प्रदान करती है। जब कोई व्यक्ति कोई कार्य करता है, उदाहरण के लिए अंकगणित, तो वह इसे भागों में, टुकड़ों में करता है। उसी समय, एक व्यक्ति कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "अपने दिमाग में" तब तक रखता है जब तक वह उनसे निपटता है। जैसे-जैसे हम अंतिम परिणाम की ओर बढ़ते हैं, विशिष्ट "कार्यरत" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। इसी तरह की घटना पढ़ते समय, नकल करते समय और सामान्य तौर पर कोई कम या ज्यादा जटिल क्रिया करते समय देखी जाती है। सामग्री के वे टुकड़े जिनके साथ कोई व्यक्ति काम करता है, अलग-अलग हो सकते हैं (बच्चे की पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों को मोड़ने से शुरू होती है)। इन टुकड़ों की मात्रा, तथाकथित परिचालन इकाइयाँ

स्मृति, किसी विशेष गतिविधि को करने की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

मेमोरी के प्रकारों के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाओं को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। साथ ही जीवन एवं क्रियाकलाप में स्मृति द्वारा किये जाने वाले विभिन्न कार्यों को आधार माना जाता है। मेमोरी प्रक्रियाओं में याद रखना (समेकन), पुनरुत्पादन (अद्यतन करना, नवीनीकरण करना) और सामग्री का भंडारण शामिल है। आइए हम प्रासंगिक कौशलों का संक्षेप में वर्णन करें।

याद रखने की क्षमता (संकीर्ण अर्थ में, याद रखने की सामान्य शैक्षिक और बौद्धिक क्षमता के हिस्से के रूप में) को पहले से अर्जित ज्ञान के साथ जोड़कर नए ज्ञान को समेकित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सूचना को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता पहले से समेकित ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति से निकालकर परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करके अद्यतन करने की क्षमता है।

पहले से ही किशोरावस्था में, स्मृति न केवल शिक्षा, बल्कि आत्म-शिक्षा का भी उद्देश्य बनना चाहिए। स्मृति की स्व-शिक्षा तब महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करती है जब यह इसके गठन के नियमों के ज्ञान पर आधारित हो। सिमेंटिक मेमोरी के विकास का आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान रखने की क्षमता.

"अंतर्ज्ञान (अव्य.) अंतर्ज्ञान- चिंतन, दृष्टि, बारीकी से जांच) एक ऐसा शब्द है जिसका अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन, किसी वस्तु की व्यावहारिक और आध्यात्मिक महारत के दौरान प्राप्त ज्ञान, दृश्य प्रतिनिधित्व के समान है। यद्यपि अंतर्ज्ञान विवेकपूर्ण तरीके से सोचने की क्षमता से भिन्न है (अर्थात, तार्किक रूप से एक अवधारणा को दूसरे से अलग करना), यह इसका विरोध नहीं करता है। इंद्रियों के माध्यम से किसी वस्तु का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें विश्वसनीय या सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। ऐसा ज्ञान तभी प्राप्त होता है

तर्क और बौद्धिक अंतर्ज्ञान की मदद से। उत्तरार्द्ध के द्वारा, डेसकार्टेस ज्ञान के उच्चतम रूप को समझते हैं, जब किसी विशेष स्थिति या विचार की सच्चाई तर्क, साक्ष्य की सहायता के बिना, सीधे दिमाग में स्पष्ट हो जाती है (उदाहरण के लिए, यदि दो मात्राएँ एक तिहाई के बराबर हैं, तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान तार्किक, वैचारिक सोच तक सीमित नहीं है; विज्ञान में, संवेदी और बौद्धिक अंतर्ज्ञान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह या वह पद कैसे प्राप्त किया गया, इसकी विश्वसनीयता व्यावहारिक परीक्षण से सिद्ध होती है। उदाहरण के लिए, गणित के कई सिद्धांतों और तर्क के नियमों की सच्चाई को उनकी सहज प्रकृति के कारण सहज रूप से नहीं समझा जाता है, बल्कि इसलिए कि, व्यवहार में अरबों बार परीक्षण किए जाने के बाद, उन्होंने एक व्यक्ति के लिए "पूर्वाग्रह की ताकत" हासिल कर ली है।

6. सीखने में आत्म-नियंत्रण रखने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना शैक्षिक कार्यों की वास्तविक प्रभावशीलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना असंभव है। सामग्री की महारत की डिग्री, हल की जा रही समस्या की सटीकता, निबंध लिखने की शुद्धता की जांच किए बिना, हमेशा अपने कार्यों की जांच करने की आदत विकसित किए बिना, उनकी शुद्धता की गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, छात्रों में आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास की डिग्री का अध्ययन करने से पता चलता है कि यह वह कौशल है जो, एक नियम के रूप में, खराब तरीके से बनता है। छात्र हमेशा पाठ्यपुस्तक में परीक्षण प्रश्नों या समस्या पुस्तकों में उत्तरों के साथ सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के आत्म-नियंत्रण कौशल को विकसित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है। सबसे पहले, स्कूली बच्चों को घर पर तैयारी करते समय यह सलाह देना जरूरी है कि वे जो पढ़ते हैं उसकी एक योजना बनाकर और मुख्य विचारों को अपने शब्दों में दोबारा बताकर शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की जांच करें।

आत्म-नियंत्रण विकसित करने का अगला महत्वपूर्ण साधन स्कूली बच्चों को पाठ्यपुस्तक में परीक्षण प्रश्नों के व्यवस्थित उत्तर देने के साथ-साथ अतिरिक्त परीक्षण प्रश्नों को पढ़ाना है जिनके लिए पाठ पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। मध्य और उच्च विद्यालयों में, छात्रों को पाठ के लिए परीक्षण प्रश्न स्वयं बनाने के लिए कहा जाता है यदि वे पाठ्यपुस्तक में नहीं हैं। इस मामले में, मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की क्षमता पर आत्म-नियंत्रण एक साथ किया जाता है। आत्म-नियंत्रण का एक विशेष रूप से मूल्यवान तरीका लिखित कार्यों की शुद्धता की जाँच करना है। इस प्रयोजन के लिए, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में किसी समस्या के समाधान की शुद्धता का अनुमानित अनुमान लगाया जाता है; परिणामों की वास्तविकता का आकलन किया जाता है; गणनाओं की सटीकता को व्युत्क्रम संक्रियाओं (भाग द्वारा गुणा, घटाव द्वारा जोड़, और इसी तरह) द्वारा जांचा जाता है।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता स्कूली बच्चों को निबंधों की पारस्परिक जाँच और स्वतंत्र कार्य से परिचित कराना है। स्कूल अभ्यास में ओवरहेड प्रोजेक्टर की शुरूआत के साथ, त्रुटि सुधार के इस रूप, जैसे कि स्क्रीन पर दिखाए गए मॉडल के साथ किसी के समाधान की तुलना करना, में भी काफी विस्तार हुआ है।

ऊपर वर्णित कार्य विधियों का संयोजन हमेशा सीखने में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से व्यायाम करने, समस्याग्रस्त और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि छात्र को केवल सीखने की वस्तु नहीं होना चाहिए, बल्कि निष्क्रिय रूप से शिक्षक की शैक्षिक जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। उसे एक साथ इसका सक्रिय विषय बनने, स्वतंत्र रूप से ज्ञान रखने और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए उसे न केवल कौशल विकसित करने की जरूरत है

शैक्षिक जानकारी की सावधानीपूर्वक धारणा, बल्कि स्वतंत्र शिक्षा, शैक्षिक अभ्यास करने, प्रयोगों का संचालन करने और समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की क्षमता भी।

शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल विकसित करने का एक मूल्यवान साधन छात्रों के लिए आसपास की वास्तविकता में अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के अनुप्रयोग के दायरे को ढूंढना और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नई समस्याओं की रचना करना है। छात्र वास्तव में स्वयं समस्याएं लिखना पसंद करते हैं, खासकर यदि शिक्षक उनकी सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, साथ ही सर्वोत्तम समस्याओं का समाधान भी करता है।

स्वतंत्र सोच विकसित करने का सबसे मूल्यवान साधन समस्या-आधारित शिक्षा है। समस्या-आधारित शिक्षा में, छात्र धारणाएँ बनाते हैं, उन्हें साबित करने के लिए तर्क खोजते हैं और स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं, जो संबंधित विषय पर पहले से ही ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा न केवल स्वतंत्रता विकसित करती है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में कुछ कौशल भी विकसित करती है।

8. सोचने की क्षमता.

सभी बौद्धिक कौशलों में सबसे महत्वपूर्ण - सोचने की क्षमता - पर थोड़ा और विस्तार से विचार किया जाएगा। शिक्षाविद् ए.वी. पोगोरेलोव ने कहा कि "...स्कूल से स्नातक होने वालों में से बहुत कम गणितज्ञ होंगे।" हालाँकि, यह संभावना नहीं है कि कम से कम कोई ऐसा होगा जिसके पास तर्क करने, विश्लेषण करने, साबित करने की ज़रूरत नहीं है। ”विज्ञान और उपकरणों की बुनियादी बातों में सफल महारत सोच की संस्कृति के गठन के बिना संभव नहीं है। टी.ए. एडिसन ने भी कहा था कि सभ्यता का मुख्य कार्य व्यक्ति को सोचना सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में परिवर्तन हो सकता है। हालाँकि, कोई भी, यहां तक ​​​​कि सबसे विकसित, सोच हमेशा संवेदी ज्ञान के साथ संबंध बनाए रखती है, अर्थात।

संवेदनाएँ, धारणाएँ और विचार। मानसिक गतिविधि अपनी सारी सामग्री केवल एक ही स्रोत से प्राप्त करती है - संवेदी ज्ञान से।

संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से जुड़ी होती है और उसका प्रतिबिंब होती है। अभ्यास के दौरान इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) को लगातार सत्यापित किया जाता है। चूंकि केवल संवेदी अनुभूति के ढांचे के भीतर (समझने और अनुभव करने की क्षमता की मदद से) किसी संज्ञानात्मक वस्तु के साथ किसी विषय की बातचीत के ऐसे सामान्य, कुल, प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से विच्छेदित करना असंभव है, तो सोचने की क्षमता आवश्यक है। इस बौद्धिक कौशल की मदद से बाहरी दुनिया का और भी गहरा ज्ञान प्राप्त होता है। परिणामस्वरूप, वस्तुओं, घटनाओं और परिघटनाओं के बीच सबसे जटिल अन्योन्याश्रितताओं को तोड़ना और सुलझाना संभव है।

सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात वह बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो प्रत्यक्ष रूप से धारणाओं में नहीं दिए गए हैं और इसलिए वे सीधे तौर पर बिल्कुल भी देखने योग्य नहीं हैं।

मानव मानसिक गतिविधि के लिए, इसका संबंध न केवल संवेदी अनुभूति के साथ, बल्कि भाषा और भाषण के साथ भी आवश्यक है। केवल भाषण के आगमन के साथ ही किसी संज्ञानात्मक वस्तु से उसके एक या दूसरे गुण को अमूर्त करना और उसके विचार या अवधारणा को एक विशेष शब्द में समेकित करना, समेकित करना संभव हो जाता है। मानव चिंतन - चाहे वह किसी भी रूप में किया गया हो - भाषा के बिना संभव नहीं है। प्रत्येक विचार वाणी के साथ अटूट संबंध में उत्पन्न और विकसित होता है। इस या उस विचार पर जितना गहराई से और अधिक गहराई से सोचा जाता है, उतना ही अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से इसे शब्दों में, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। और इसके विपरीत, उतना ही अधिक

जैसे-जैसे किसी विचार का मौखिक सूत्रीकरण बेहतर और परिष्कृत होता जाता है, यह विचार उतना ही अधिक स्पष्ट और समझने योग्य होता जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों के दौरान विशेष टिप्पणियों से पता चला है कि कई स्कूली बच्चों को अक्सर किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होता है जब तक कि वे अपने तर्क को ज़ोर से तैयार नहीं करते। जब समाधानकर्ता विशेष रूप से और अधिक स्पष्ट रूप से एक के बाद एक मुख्य तर्क तैयार करना और उच्चारण करना शुरू करते हैं (भले ही शुरुआत में स्पष्ट रूप से गलत हो), तो ज़ोर से सोचने से आमतौर पर समस्याओं को हल करना आसान हो जाता है।

शब्दों में विचारों का इस तरह का निर्माण, समेकन और रिकॉर्डिंग का अर्थ है किसी विचार को पढ़ना, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान बनाए रखने में मदद करता है और गहरी समझ में योगदान देता है। इसके लिए धन्यवाद, विस्तृत, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क संभव हो जाता है, अर्थात। विचार प्रक्रिया में उठने वाले सभी मुख्य विचारों की एक दूसरे के साथ स्पष्ट और सही तुलना। इस प्रकार, विवेकपूर्ण ढंग से सोचने की क्षमता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्तें शब्दों में, विचारों के निर्माण में निहित हैं। विमर्शात्मक सोच तर्कसंगत सोच है, तार्किक रूप से विभाजित और सचेत है। विचार दृढ़ता से भाषण निर्माण में तय किया गया है - मौखिक या यहां तक ​​कि लिखित। इसलिए, यदि आवश्यक हो, तो इस विचार पर फिर से लौटने, इस पर और भी अधिक गहराई से विचार करने, इसकी जांच करने और तर्क के दौरान इसे अन्य विचारों के साथ सहसंबंधित करने का अवसर हमेशा मिलता है।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निरूपण उनके निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तथाकथित आंतरिक भाषण भी इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभा सकता है: किसी समस्या को हल करते समय, एक व्यक्ति इसे ज़ोर से नहीं, बल्कि चुपचाप हल करता है, जैसे कि केवल खुद से बात कर रहा हो। इस प्रकार, गठन

सोचने की क्षमता का वाणी के विकास से अटूट संबंध है। सोच आवश्यक रूप से एक भौतिक, मौखिक खोल में मौजूद होती है।

अनुभूति मानव इतिहास के दौरान अर्जित सभी ज्ञान की निरंतरता को मानती है। अनुभूति के सभी बुनियादी परिणाम भाषा का उपयोग करके किताबों, पत्रिकाओं आदि में दर्ज किए जाते हैं। इन सबमें मनुष्य की सोच का सामाजिक स्वरूप प्रकट होता है। किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास आवश्यक रूप से सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के दौरान मानवता द्वारा विकसित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है। दुनिया के बारे में मानव संज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास से निर्धारित होती है, जिसके परिणामों में प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान महारत हासिल करता है।

स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, बच्चे को ज्ञान, अवधारणाओं आदि की एक तैयार, स्थापित, प्रसिद्ध प्रणाली प्रस्तुत की जाती है, जिसे पिछले इतिहास में मानवता द्वारा खोजा और विकसित किया गया था। लेकिन जो मानवता के लिए ज्ञात है और उसके लिए नया नहीं है वह अनिवार्य रूप से हर बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान के संपूर्ण ऐतिहासिक रूप से संचित धन में महारत हासिल करने के लिए बच्चे से बहुत अधिक सोच और गंभीर रचनात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, हालांकि वह अवधारणाओं की एक तैयार प्रणाली में महारत हासिल करता है, और वयस्कों के मार्गदर्शन में इसमें महारत हासिल करता है। नतीजतन, यह तथ्य कि बच्चे पहले से ही मानव जाति को ज्ञात ज्ञान को आत्मसात करते हैं और वयस्कों की मदद से ऐसा करते हैं, इसे बाहर नहीं किया जाता है, बल्कि, इसके विपरीत, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता को मानता है। अन्यथा, ज्ञान का आत्मसातीकरण पूरी तरह से औपचारिक, सतही, विचारहीन और यांत्रिक होगा। इस प्रकार, सोचने की क्षमता मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान ज्ञान प्राप्त करने (उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा) और पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा) प्राप्त करने के लिए एक आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों - अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। अवधारणाएँ वे विचार हैं जो वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं को दर्शाते हैं। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

सीधे तौर पर, जब वे जो समझा जाता है उसे व्यक्त करते हैं;

परोक्ष रूप से - अनुमान या तर्क के माध्यम से।

सोच के अनुमानात्मक, तर्कपूर्ण (और, विशेष रूप से, पूर्वानुमानित) कार्य में, इसकी अप्रत्यक्ष प्रकृति सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। एक अनुमान विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप हम एक या अधिक निर्णयों से एक और निर्णय प्राप्त करते हैं, इसे मूल निर्णयों की सामग्री से निकालते हैं। मानसिक गतिविधि के सामान्य प्रवाह के लिए सभी तार्किक रूप नितांत आवश्यक हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच प्रदर्शनकारी, ठोस, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को सही ढंग से प्रतिबिंबित करती है।

चिंतन प्रक्रिया मुख्य रूप से विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। इसका मतलब यह है कि सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता किसी वस्तु में कुछ पहलुओं, तत्वों, गुणों, कनेक्शनों, संबंधों आदि को उजागर करने की क्षमता है; किसी संज्ञेय वस्तु को विभिन्न घटकों में बाँटना। संश्लेषण करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा पहचाने गए संपूर्ण घटकों को संयोजित करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा एक दूसरे से जुड़े हुए होते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करने का आधार बनाती है। तुलना करने की क्षमता -

यह ज्ञान की वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर खोजने के लिए उनकी तुलना करने की क्षमता है। तुलना सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। सामान्यीकरण के क्रम में, तुलना की गई वस्तुओं में कुछ सामान्य बात सामने आती है - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप। विभिन्न वस्तुओं में समान ये गुण दो प्रकार के होते हैं:

समान विशेषताओं के रूप में सामान्य,

आवश्यक सुविधाओं के रूप में सामान्य।

गहन विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान और उसके परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान की जाती है।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के नियम सोच के बुनियादी, आंतरिक, विशिष्ट नियम हैं। केवल उनके आधार पर ही मानसिक गतिविधि की सभी बाहरी अभिव्यक्तियों को समझाया जा सकता है। इस प्रकार, एक शिक्षक अक्सर देखता है कि एक छात्र जिसने किसी दी गई समस्या को हल कर लिया है या किसी निश्चित प्रमेय में महारत हासिल कर ली है, वह स्थानांतरण नहीं कर सकता है, अर्थात। अन्य स्थितियों में इस समाधान का उपयोग करें, यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग इत्यादि समान प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए प्रमेय लागू नहीं कर सकते हैं। थोड़ा संशोधित हैं. उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने न्यूनकोण त्रिभुज वाले चित्र में त्रिभुज के आंतरिक कोणों के योग पर प्रमेय को सिद्ध किया है, वह अक्सर खुद को उसी तर्क को पूरा करने में असमर्थ पाता है यदि पहले से ही परिचित चित्र को 90° घुमाया जाता है या यदि विद्यार्थी को एक अधिक त्रिभुज वाला चित्र दिया जाता है। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण करने के कौशल के अपर्याप्त विकास को इंगित करती है। कार्य की शर्तों को बदलने से छात्र को प्रस्तावित कार्य का विश्लेषण करने, उसमें सबसे आवश्यक घटकों को उजागर करने और उन्हें सामान्य बनाने में मदद मिलती है। जैसे ही वह विभिन्न समस्याओं की आवश्यक स्थितियों की पहचान और सामान्यीकरण करता है, वह समाधान को एक समस्या से दूसरी समस्या में स्थानांतरित करता है, जो मूलतः पहली के समान होती है। इस प्रकार, बाहरी निर्भरता "स्थितियों की भिन्नता - निर्णय का हस्तांतरण" के पीछे एक आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

सोच उद्देश्यपूर्ण है. सोचने की क्षमता का उपयोग करने की आवश्यकता मुख्य रूप से तब उत्पन्न होती है, जब जीवन और अभ्यास के दौरान, एक नया लक्ष्य, एक नई समस्या, नई परिस्थितियाँ और गतिविधि की स्थितियाँ किसी व्यक्ति के सामने आती हैं। इसके सार से, सोचने की क्षमता केवल उन स्थितियों में आवश्यक है जिनमें ये नए लक्ष्य उत्पन्न होते हैं, और गतिविधि के पुराने साधन और तरीके उन्हें प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त (हालांकि आवश्यक) हैं। ऐसी स्थितियाँ समस्याग्रस्त कहलाती हैं।

सोचने की क्षमता नई चीजों को खोजने और खोजने की क्षमता है। उन मामलों में जहां आप पुराने कौशल से काम चला सकते हैं, समस्याग्रस्त स्थितियां उत्पन्न नहीं होती हैं और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता ही नहीं होती है। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा के छात्र को अब इस तरह के प्रश्न पर सोचने के लिए मजबूर नहीं किया जाता है: "2x2 कितना है?" सोचने की क्षमता का उपयोग करने की आवश्यकता उन मामलों में भी गायब हो जाती है जब छात्र ने कुछ समस्याओं या उदाहरणों को हल करने के एक नए तरीके में महारत हासिल कर ली है, लेकिन बार-बार इन समान समस्याओं और उदाहरणों को हल करने के लिए मजबूर किया जाता है जो उसे पहले से ही ज्ञात हो चुके हैं। नतीजतन, जीवन में हर स्थिति समस्याग्रस्त नहीं होती, यानी। उत्तेजक सोच.

सोच और समस्या समाधान का एक-दूसरे से गहरा संबंध है। लेकिन सोचने की क्षमता को समस्याओं को हल करने की क्षमता तक सीमित नहीं किया जा सकता। किसी समस्या का समाधान सोचने की क्षमता से ही होता है, अन्यथा नहीं। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से निर्धारित, तैयार की गई समस्याओं (उदाहरण के लिए, स्कूल-प्रकार वाली) को हल करने में प्रकट होती है। यह स्वयं कार्यों को निर्धारित करने, नई समस्याओं को पहचानने और समझने के लिए भी आवश्यक है। अक्सर, किसी समस्या को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए उसके बाद के समाधान से भी अधिक बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता होती है। सोचने की क्षमता ज्ञान को आत्मसात करने, पढ़ने के दौरान पाठ को समझने और कई अन्य मामलों में भी आवश्यक है जो समस्याओं को हल करने के समान नहीं हैं।

यद्यपि सोचने की क्षमता समस्याओं को हल करने की क्षमता तक ही सीमित नहीं है, इसे समस्याओं को हल करने के दौरान विकसित करना सबसे अच्छा है, जब छात्र को ऐसी समस्याएं और प्रश्न मिलते हैं जो उसके लिए संभव हैं और उन्हें तैयार करता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि छात्र के रास्ते से सभी कठिनाइयों को खत्म करना आवश्यक नहीं है। उन पर काबू पाने के दौरान ही वह अपने बौद्धिक कौशल का निर्माण कर पाएगा। शिक्षक की सहायता और मार्गदर्शन इन कठिनाइयों को दूर करने में नहीं, बल्कि छात्रों को उनसे पार पाने के लिए तैयार करने में शामिल है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरलतम और कुछ हद तक पारंपरिक वर्गीकरण आम है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता और दृष्टिगत रूप से सोचने की क्षमता के बीच अंतर करेंगे।

मानव जाति के ऐतिहासिक विकास और प्रत्येक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि है। इसलिए, पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र में, दृष्टि से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से बनती है। सभी मामलों में, बच्चे को वस्तु को स्पष्ट रूप से समझने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) में महारत हासिल नहीं करते हैं। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चों में - सबसे पहले सरलतम रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता विकसित होती है। यहां सोच मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है। जब स्कूली बच्चे विभिन्न विज्ञानों - गणित, भौतिकी, इतिहास - के मूल सिद्धांतों को सीखते हैं तो अवधारणाओं में महारत हासिल करना बच्चों के बौद्धिक विकास में बहुत महत्वपूर्ण है। अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि क्षमता विकसित करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

दृष्टिगत रूप से सोचो. इसके विपरीत, सोचने की क्षमता के इस प्राथमिक रूप में सुधार जारी है। न केवल बच्चे, बल्कि वयस्क भी लगातार विकसित हो रहे हैं - एक डिग्री या किसी अन्य तक - मानसिक गतिविधि के सभी प्रकार और रूप।

सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशेषताओं में स्वतंत्रता, लचीलापन और विचार की गति जैसे गुण शामिल हैं। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और प्रस्तुत करने और फिर उसे स्वयं हल करने की क्षमता में प्रकट होती है। सोच का लचीलापन किसी समस्या को हल करने के लिए प्रारंभिक योजना को बदलने की क्षमता में निहित है यदि यह समस्या की उन स्थितियों को संतुष्ट नहीं करता है जो इसके समाधान के दौरान धीरे-धीरे पहचानी जाती हैं और जिन्हें शुरुआत से ही ध्यान में नहीं रखा जा सकता है।

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत आवश्यक को उजागर करने, स्वतंत्र रूप से नए सामान्यीकरणों पर आने की क्षमता का गठन है। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह इस या उस तथ्य या घटना को बताने तक ही सीमित नहीं रहता, यहां तक ​​कि उज्ज्वल, नया, दिलचस्प और अप्रत्याशित भी। सोच आवश्यक रूप से आगे बढ़ती है, किसी दिए गए घटना के सार में गहराई से उतरती है और कमोबेश सभी सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य नियम की खोज करती है, चाहे वे बाहरी तौर पर एक-दूसरे से कितनी भी भिन्न क्यों न हों।

न केवल वरिष्ठ, बल्कि कनिष्ठ ग्रेड के छात्र भी उनके लिए उपलब्ध सामग्री का उपयोग करके घटनाओं और व्यक्तिगत तथ्यों में आवश्यक की पहचान करने में काफी सक्षम हैं और परिणामस्वरूप, नए सामान्यीकरण में आते हैं। वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग स्पष्ट रूप से दिखाता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चे भी आत्मसात करने में सक्षम हैं - और सामान्यीकृत रूप में - हाल के दिनों की तुलना में कहीं अधिक जटिल सामग्री। निस्संदेह, स्कूली बच्चों की सोच में अभी भी बहुत बड़े और अल्प उपयोग वाले भंडार और अवसर हैं। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र - सभी भंडारों को पूरी तरह से प्रकट करना और, उनके आधार पर, सीखने को अधिक प्रभावी और रचनात्मक बनाना।

मुख्य प्रकार के कार्य, जिन्हें छात्रों के साथ शिक्षक की कार्य प्रणाली में शामिल करने से उनके बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान होगा, सबसे पहले, शामिल हैं, अनुसंधान प्रकृति के कार्य (अवलोकन, एक प्रयोग की तैयारी, वैज्ञानिक साहित्य में उत्तर की खोज, आदि), जिज्ञासा, स्वतंत्रता और आगमनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देना। रचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं, जिनमें से सबसे आम हैं: निबंध लिखना, अपने स्वयं के कार्यों की रचना करना, "मुश्किल" कार्य जहां आपको अंतर्निहित रूप में निहित कुछ स्थिति के बारे में अनुमान लगाना होता है, उपकरणों को डिजाइन करने के कार्य या उपकरण, और आदि

बहुत ज़रूरी कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के कार्य , व्यापक रूप से विश्लेषण और सामान्यीकरण पर आधारित तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देना।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विकास को बढ़ावा मिलता है समाधान के विकल्प की आवश्यकता वाले कार्य (किफायती, अधिक सटीक या व्यापक) प्रस्तावित लोगों में से। (गणित की किसी समस्या का संक्षिप्त समाधान खोजना)।

तार्किक और सामान्यीकरण सोच के विकास में प्रमुख भूमिका निभाएं तुलनात्मक कार्य , सबसे सरल से शुरू - "से अधिक मजबूत ..." - और उन तुलनाओं के साथ समाप्त होता है जो अवधारणाओं और जटिल घटनाओं के बीच समानताएं या अंतर प्रकट करते हैं।

ऐसे कार्यों के साथ-साथ जो सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए तुलना, चयन और खोज प्रदान करते हैं, यह वैध है मानसिक क्रियाओं को सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को उन्हें एक सख्त अनुक्रम में निष्पादित करना सिखाना, जिसका अनुपालन सही परिणाम प्राप्त करना सुनिश्चित करता है, अर्थात। उपयोग

एल्गोरिदम या उनका स्वतंत्र संकलन। एल्गोरिथम सोच के तत्व रूसी और विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी और रसायन विज्ञान के अध्ययन के दौरान बनते हैं।

विकास कार्यों में कुछ कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं अनुमान और अंतर्ज्ञान . गणित में, यह छात्रों को "अंतर्दृष्टि" की ओर ले जा रहा है, जो तब होता है, जब स्थितियों के विश्लेषण और संभावित समाधानों की गणना के आधार पर, संपूर्ण समाधान पथ छात्र के लिए स्पष्ट हो जाता है और वास्तविक कम्प्यूटेशनल कार्य अब इतना महत्वपूर्ण नहीं रह जाता है। श्रेणीबद्ध और सामान्यीकरण सोच का निर्माण कई लोगों द्वारा सुगम होता है विश्लेषण और संश्लेषण से संबंधित कार्य किसी घटना को एक निश्चित वर्ग या प्रकार में अलग करने के संकेत। इनमें शामिल हैं: किसी समस्या को पहले से ज्ञात प्रकार के अंतर्गत समाहित करना, शब्दों के समूह के लिए एक सामान्यीकरण अवधारणा का चयन करना या सामान्यीकरण अवधारणा के लिए एक विशिष्ट अवधारणा का चयन करना, अवधारणाओं के समूह में समानता ढूंढना और उन्हें एक अवधारणा निर्दिष्ट करना जो इस सामान्य के लिए उपयुक्त हो। विशेषता।

स्कूली शिक्षा सहित किसी भी शिक्षा की प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक है दुनिया को समझने, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, दूसरी है अपना व्यक्तित्व बनाने, अपना बौद्धिक विकास करने, दुनिया का गहरा ज्ञान और अपनी शक्तियों का अधिक संपूर्ण उपयोग करने की इच्छा।

मानसिक क्षमताओं और स्वतंत्र सोच का विकास मानसिक गतिविधि का आधार है। तैयार जानकारी के एकतरफा अध्ययन से सोच की स्वतंत्रता हासिल नहीं की जा सकती। इसलिए, प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति को संबोधित करने वाली सीखने की विधियाँ अपर्याप्त हैं। उनके साथ-साथ, ऐसे तरीकों की भी आवश्यकता है जो छात्रों को वास्तविकता को सीधे समझने और सैद्धांतिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह समस्या-आधारित शिक्षा है।

अध्याय 2. कनिष्ठों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे।

कक्षा में जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों के दौरान, प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा पढ़ाने की जी. ए. बकुलिना की प्रणाली शिक्षकों के बीच बढ़ती मान्यता प्राप्त कर रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना, शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करने, तैयार करने और हल करने में स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना है।

यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है जिसमें रूसी भाषा पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में, भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान और उसके आधार पर, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुणों का एक साथ निर्माण और सुधार होता है।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके हासिल किया जाता है।

सामग्री में परिवर्तन निम्न द्वारा किया जाता है:

शब्दावली और वर्तनी कार्य के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय, जो सीखा गया है उसका समेकन, दोहराव और सामान्यीकरण;

पाठ के विभिन्न चरणों में कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के उपयोग के पैमाने को बढ़ाना;

अवधारणाओं और शर्तों के साथ कार्य के दायरे का विस्तार करना;

पाठों की सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के पाठों का समावेश।

शिक्षा की अद्यतन सामग्री छात्रों के क्षितिज को व्यापक बनाने, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करने, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देने और सक्रिय करने में मदद करती है।

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का उपयोगी ढंग से उपयोग करना संभव बनाती है।

निष्कर्षों को व्यावहारिक रूप से प्रमाणित करने के लिए, कार्यशील परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य किया गया।

शैक्षणिक प्रयोग में तीन चरण होते हैं:

पता लगाने

रचनात्मक

को नियंत्रित करना

कार्य के पहले चरण का उद्देश्य अनुसंधान कार्यों और अभ्यासों को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता का परीक्षण करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के प्रति प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। शैक्षणिक विषय के प्रति स्कूली बच्चों का दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी।

रचनात्मक कार्य उपदेशात्मक उद्देश्य, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री और रचनात्मकता के स्तर में भिन्न होते हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक लक्ष्य स्कूली बच्चों में जीवन को सफलतापूर्वक नेविगेट करने, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने और अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता विकसित करना है। कार्य कठिनाई स्तर में भिन्न हैं, सामग्री में दिलचस्प हैं, और रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों की खोज करने के उद्देश्य से हैं।

इन सभी ने छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने में योगदान दिया।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट. बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर का आकलन तालिका के अनुसार किया गया (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमताओं का स्तर

दूसरे चरण में, इस प्रकार के अभ्यासों का चयन और संकलन किया गया, जिसकी प्रक्रिया में छात्रों में मौखिक और तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति और बौद्धिक क्षमता विकसित होती है। पाठ से पाठ तक कार्य अधिक कठिन होते जाते हैं।

लामबंदी मंच.

गतिशीलता चरण का लक्ष्य बच्चे को काम में शामिल करना है। इसकी सामग्री में अभ्यासों के समूह शामिल हैं जिनमें अक्षरों के साथ विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं। पत्र सामग्री का उपयोग विशेष कार्डों पर अक्षरों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के रूप में किया जाता है, जिसे स्कूली बच्चे टाइपसेटिंग कैनवास पर पुनर्व्यवस्थित और इंटरचेंज कर सकते हैं, यानी उनके साथ वास्तविक क्रियाएं कर सकते हैं। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चे की सोच के प्रकारों में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। साथ ही सोच, ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन और भाषण क्षमता विकसित होती है।

नीचे की पंक्ति में अक्षरों वाले कार्डों के कौन से दो क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि ऊपर और नीचे के अक्षर एक ही क्रम में हों?

नीचे की पंक्ति में अक्षर कार्डों के कौन से चार क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि अक्षर दोनों पंक्तियों में एक ही क्रम में हों?

झ, श, च अक्षरों में कौन सा अक्षर जोड़ा जा सकता है? (एससीएच)

कलमकारी का एक मिनट रखने की विशिष्टताएँ

कलमकारी के एक मिनट में, दो चरण प्रतिष्ठित हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। बदले में, प्रारंभिक चरण में दो भाग होते हैं:

छात्रों द्वारा कलमकारी के एक मिनट के विषय को परिभाषित करना और तैयार करना;

बच्चे पत्र और उनके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों की योजना तैयार कर रहे हैं।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, छात्र, विशेष रूप से विकसित तकनीकों का उपयोग करके, स्वतंत्र रूप से लिखने के लिए इच्छित पत्र(पत्रों) का निर्धारण करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य देता है: “इस छवि को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि आज हम कौन सा पत्र लिखेंगे? क्या यह दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य है? कितनी बार? यह कौन सा पत्र है?

ए पी आर एन

जी आर

आर आर एम

छात्र, अपना ध्यान, अवलोकन और सरलता जुटाकर, आवश्यक अक्षर(अक्षरों) की पहचान करते हैं और पूरी तरह से उचित उत्तर देते हैं, साथ ही साथ अपने लेखन कौशल मिनट का विषय तैयार करते हैं: "आज हम

हम एक पत्र लिखेंगे आर. उसे दूसरों की तुलना में अधिक बार, या यूं कहें कि 5 बार चित्रित किया गया है।'' तैयारी चरण के दूसरे भाग के लिए, शिक्षक लिखते हैं

बोर्ड पर प्रत्येक पाठ के लिए एक नए सिद्धांत के अनुसार अक्षरों की एक श्रृंखला संकलित की जाती है, और बच्चों को अगला कार्य प्रदान किया जाता है

उदाहरण के लिए: “इस पंक्ति में अक्षरों को लिखे जाने का क्रम निर्धारित करें:

ररा आरआरबी आरआरवी आरआरजी आरआर..."

छात्र लेखन प्रणाली को ज़ोर से समझाते हैं: "कैपिटल पी, लोअरकेस पी, अक्षरों के साथ उसी क्रम में वैकल्पिक करें जिस क्रम में वे वर्णमाला में आते हैं।"

कार्यकारी चरण के दौरान, बच्चे अक्षरों की शुरू की गई श्रृंखला को अपनी नोटबुक में लिखते हैं, स्वतंत्र रूप से इसे पंक्ति के अंत तक जारी रखते हैं।

इस प्रकार, कलमकारी के एक मिनट के दौरान, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, बुद्धि, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं।

शब्दावली और वर्तनी कार्य की विशेषताएं

शब्दावली और वर्तनी का काम विशेष कार्यों की मदद से दिया जाता है जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है; छात्र उस शब्द का निर्धारण करते हैं जिससे वे परिचित होने वाले हैं।

प्रत्येक तकनीक का अपना विशिष्ट उपयोग होता है और वह एक निश्चित भार वहन करती है।

पहली नियुक्ति- ध्वन्यात्मकता पर काम और अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति से संबंधित खोज।

1. उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: “आज आप जो नया शब्द सीखेंगे वह अक्षरों की एक श्रृंखला में छिपा हुआ है। श्रृंखला की सावधानीपूर्वक जांच करें, इसमें निम्नलिखित क्रम में शब्दांश खोजें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(एस-व्यंजन, जी-स्वर)

इन्हें निर्दिष्ट क्रम में जोड़ने से आप शब्द को पहचान सकेंगे।”

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(पेंसिल)

पाठ दर पाठ, असाइनमेंट और उनके संकलन के सिद्धांत बदलते रहते हैं। अध्ययन किए जा रहे शब्द के शाब्दिक अर्थ से परिचित होना आंशिक खोज पद्धति का उपयोग करके किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाएँ बनाते हैं, एक नए शब्द द्वारा निर्दिष्ट किसी विशेष वस्तु की सामान्य अवधारणाओं और आवश्यक विशेषताओं को खोजते हैं। इस प्रकार का कार्य किसी शब्द की वर्तनी पर अधिक ठोस पकड़ बनाने में योगदान देता है।

2. "इस आकृति में ध्वनिहीन व्यंजन को दर्शाने वाले अक्षरों को मानसिक रूप से हटा दें, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

पी एफ बी के टी एच ई एसएच एस आर एच वाई डब्ल्यू जेड टी ए (बिर्च)

3. "मानसिक रूप से अयुग्मित व्यंजनों को कठोरता और कोमलता के आधार पर काट दें, और आप एक नया शब्द सीखेंगे, जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।"

और के बारे में श जी सी एच के बारे में आर एस.सी.एच के बारे में वाई डी(बगीचा)

दूसरी नियुक्ति- एक नया शब्द निर्धारित करने के लिए शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों के साथ विभिन्न सिफर और कोड का उपयोग करना शामिल है।

4. इस कोड को ध्यान से देखें:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस जी डी वाई एल एच सी टी

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

इस सिफर की कुंजी को हल करने के बाद, आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम पाठ में परिचित होंगे।

प्रतीकों, कोड और सिफर के साथ व्यवस्थित कार्य आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री सीखने की विशिष्टताएँ।

प्रारंभिक कक्षाओं में, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक के स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न छात्रों के उत्तरों के साथ इस प्रकार वैकल्पिक होते हैं कि तर्क-खोज के अंत में छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर पहुँचते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उच्च कक्षाओं में समस्या पद्धति का प्रयोग काफी उचित एवं प्रभावी है। इसमें शिक्षक को एक समस्या की स्थिति तैयार करना, छात्रों के साथ उसकी खोज करना और निष्कर्ष तैयार करना शामिल है।

समस्या की स्थिति बनाने में कई स्तर शामिल होते हैं: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर एक समस्या कार्य (स्थिति) में संकेत नहीं होते हैं, औसत स्तर पर - 1-2 संकेत। निम्न स्तर पर, संकेत की भूमिका प्रश्न और कार्य निभाते हैं, जिनका उत्तर देकर छात्र वांछित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं।

उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय: "सिबिलेंट के बाद संज्ञा के अंत में नरम संकेत," तीन स्तर संभव हैं।

उच्च स्तर।

लिखे हुए शब्दों को ध्यान से पढ़ें. उनकी वर्तनी में अंतर ज्ञात कीजिए। एक नियम बनायें.

बेटी, डॉक्टर, शांत, झोपड़ी, राई, चाकू।

औसत स्तर।

शब्दों के लिखे कॉलम को ध्यान से पढ़ें। उनके समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइये। इन्हें लिखने के लिए एक नियम बनाएं.

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

कम स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें:

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:

सभी लिखित शब्द भाषण के किस भाग से संबंधित हैं?

प्रथम और द्वितीय संज्ञा के लिंग का निर्धारण करें

कॉलम?

दोनों स्तंभों में संज्ञाओं के अंत में कौन से व्यंजन हैं?

किस संज्ञा के अंत में और किस स्थिति में कोमल चिन्ह लिखा होता है?

खोज में भाग लेने के लिए बच्चों में अधिकतम एकाग्रता, गहन मानसिक गतिविधि, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्यों में प्रवाह सुनिश्चित करना और तर्क में तर्क सिखाना आवश्यक है।

अध्ययन की गई सामग्री का समेकन।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, अभ्यासों के विशेष चयन के माध्यम से छात्रों के कुछ बौद्धिक गुणों और कौशलों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के कार्य का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

उदाहरण कार्य:

वाक्य को पढ़ें, उसका वर्णन करें: इस वाक्य को फैलाएं, प्रत्येक पुनरावृत्ति के साथ इसमें एक शब्द जोड़ें और पहले बोले गए सभी शब्दों को दोहराएं।

शहर पर कोहरा छाया रहा।

शहर पर सफेद कोहरा छाया रहा।

शहर पर धीरे-धीरे सफेद कोहरा छा गया।

सफेद कोहरा धीरे-धीरे हमारे शहर पर छा गया।

इस प्रकार, रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास इसकी सामग्री को समृद्ध करने और कक्षा में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करने से होता है।

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आवेदन

1. पैटर्न निर्धारित करें, श्रृंखला जारी रखें:अब और आग____________________________________________________________________

2. अक्षरों की पंक्ति को ध्यान से देखें और शब्दावली शब्द ढूंढें। वी डी जे एम ओ जी यू आर ई सी जेड यू पी एन ओ ई ________________

3. कुछ शब्द लिखें. नमूना: चिनार - पेड़.पाइक डिश प्लेट बर्ड लिली ऑफ़ द वैली बेरी थ्रश मछली रास्पबेरी फूल ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. शब्दों को निम्नलिखित क्रम में लिखिए: सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य, सत्यापन योग्य। लुप्त अक्षर डालें. वर्तनी को रेखांकित करें. नमूना: ओक, ओक के पेड़ - ओक के पेड़।

1) डु..ओके, डु..की, डु..; ________________________________2) ज़ू..की, ज़ू.., ज़ू..ओके; ________________________________3) कोलो.., कोलो..की, कोलो..ओके; ________________________________4) साइड.., साइड..इट, साइड..का; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्द बनाओ और लिखोएम आर एक्स डब्ल्यू जेड ओ ओ ओ ओ _______________ _______________

6. पढ़ें. प्रश्न चिन्ह के स्थान पर वांछित संख्या अंकित करें। वन वन सीढ़ियाँ 1 2 ?

8बी . शब्द को सुलझाएं और लिखें।ए

आर

बी ए

ए

एन

___________________

शैक्षणिक विषय के प्रति छोटे स्कूली बच्चों का रवैया।

यह तालिका दर्शाती है कि रूसी भाषा अंतिम स्थान पर है

परिचय

1"बुद्धि" की अवधारणा का सार. बौद्धिक विकास के कारक

2प्राथमिक विद्यालय युग में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

3बौद्धिक खेल: उनका वर्गीकरण और अर्थ

4कंप्यूटर का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय आयु की बुद्धि का विकास

2 पाठ्येतर गतिविधियों में बौद्धिक खेलों का आयोजन करना

3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बौद्धिक खेल सोच पाठ्येतर

परिचय

किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास समाज के विकास के सूचना चरण में संक्रमण की वर्तमान स्थिति में विशेष प्रासंगिकता रखता है। यह ज्ञात है कि एक सूचना समाज में, एक औद्योगिक समाज के विपरीत, बुद्धि और ज्ञान का मुख्य रूप से उत्पादन और उपभोग किया जाता है, और तदनुसार, समाज के अधिकांश सदस्य सूचना उत्पादों के उत्पादन में लगे हुए हैं। इसलिए, सूचना समाज की उभरती रूपरेखा में, शिक्षा और बुद्धिमत्ता राष्ट्रीय संपदा की श्रेणी में आती है, और इसमें जीवन गतिविधि के लिए समाज के सदस्यों के पास उच्च बौद्धिक स्तर, सूचना संस्कृति और रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और कार्य के लिए अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की आवश्यकता है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएं गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं का प्रतिनिधित्व करती हैं विशेष प्रकारगतिविधियाँ।

मतलब, बौद्धिक विकास

वैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडोव, टी.एम. सेवलीव, ओ.आई. तिरिनोवा) की कई टिप्पणियों, मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से यह स्पष्ट रूप से पता चला है कि एक बच्चा जिसने सीखना नहीं सीखा है और स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, वह आमतौर पर श्रेणी में आता है। कम उपलब्धि हासिल करने वाले इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक प्राथमिक कक्षाओं में ऐसी स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करती हैं, जो स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों, मानसिक गतिविधि की क्षमताओं और कौशल, मानसिक गुणों, रचनात्मक पहल और स्वतंत्रता के निर्माण से जुड़ी हैं। समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज।

वर्तमान में, समाज के सभी क्षेत्रों में युवा पीढ़ी को रचनात्मक गतिविधियों के लिए तैयार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, देश के सक्रिय, पहल, रचनात्मक सोच और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध नागरिकों को शिक्षित करने में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मानस के गुण, बुद्धि का आधार और संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र मुख्य रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उत्पन्न होते हैं और बनते हैं, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में खोजे जाते हैं। मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाता है।

बौद्धिक विकास की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुतोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य ने दिया।

बौद्धिक विकास की समस्या की प्रासंगिकता, सामाजिक और व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, हमने शोध विषय "पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास" चुना।

लक्ष्य: पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के सबसे प्रभावी तरीकों पर विचार।

कार्य:

1.शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

."बुद्धि" की अवधारणा का सार प्रकट करें और बौद्धिक विकास के कारकों का निर्धारण करें।

.प्रायोगिक कक्षा में विद्यार्थियों का निदान करना

.बौद्धिक खेलों की एक श्रृंखला विकसित करें और पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी प्रभावशीलता का परीक्षण करें।

अध्ययन का उद्देश्य- छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।

विषयपाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास होता है।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, अवलोकन, परीक्षण, निदान तकनीक, शैक्षणिक प्रयोग का विश्लेषण।

मैंने बेलोडुब्रोव्स्क सेकेंडरी स्कूल में 7 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक गुणों पर शोध किया।

में प्रयोग हुआ स्वाभाविक परिस्थितियां.

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की सैद्धांतिक नींव

1"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा का सार. बौद्धिक विकास के कारक

आधुनिक विद्यालयी परिवेश में विद्यार्थियों के बौद्धिक विकास की समस्या प्रमुख महत्व प्राप्त करती जा रही है। इस समस्या पर ध्यान आधुनिक जीवन की परिस्थितियों से निर्धारित होता है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती हैं।

बुद्धि के विभिन्न गुणों के उच्च स्तर के विकास वाले व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करने से शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने के तरीकों की लगातार खोज करने के साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण और विकास के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। छात्रों की बौद्धिक क्षमता का.

शुरू करना शैक्षणिक कार्यबच्चों के साथ, सबसे पहले, आपको यह समझने की ज़रूरत है कि प्रकृति ने बच्चे को क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं और बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने परिवर्तनों से अवगत हो जाता है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में, "बुद्धि" की अवधारणा अलग-अलग तरीकों से सामने आती है।

डी. वेक्सलर बुद्धिमत्ता को संचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके किसी की ताकत और जीवन परिस्थितियों को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता के रूप में समझते हैं। अर्थात्, वह बुद्धि को व्यक्ति की पर्यावरण के अनुकूल ढलने की क्षमता के रूप में देखता है।

मनोवैज्ञानिक आई.ए. डोमाशेंको: "बुद्धि एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता है जो किसी व्यक्ति की ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में बुद्धिमानी से व्यवहार करने की तत्परता निर्धारित करती है।"

तो, बुद्धिमत्ता किसी व्यक्ति के गुणों की समग्रता है, जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि को सुनिश्चित करती है। बदले में, इसकी विशेषता यह है:

पांडित्य: विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके व्युत्पन्न: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

बौद्धिक विकास- यह विभिन्न प्रकार की सोच (अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस ऐतिहासिक, द्वंद्वात्मक, आदि) को उनकी एकता में महारत हासिल करने और उपयोग करने की क्षमता का गठन है। इसका जैविक हिस्सा विषय करने की क्षमता है स्वतंत्र विश्लेषणवास्तविकता की घटनाएँ और घटनाएँ, स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालते हैं, साथ ही भाषण विकास: शब्दावली का कब्ज़ा और मुफ्त उपयोग।

मानसिक विकास -समय के साथ किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन। मानसिक विकास एक गतिशील प्रणाली है, जो बच्चे की गतिविधियों के दौरान सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, सहज और उद्देश्यपूर्ण सीखने के प्रभाव में और जैविक आधार की परिपक्वता दोनों द्वारा निर्धारित होती है। जैविक संरचनाओं की परिपक्वता, एक ओर, विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है, और दूसरी ओर, यह गतिविधियों को पूरा करने की प्रक्रिया में संबंधित जैविक प्रणालियों के कामकाज पर निर्भर करती है। बच्चे का मानसिक विकास चरण दर चरण होता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, नए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने, नई मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए विशिष्ट पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे के रहन-सहन और पालन-पोषण की स्थिति के आधार पर मानसिक विकास बहुत अलग तरीके से होता है। सहज, असंगठित विकास के साथ, इसका स्तर कम हो जाता है और मानसिक प्रक्रियाओं की दोषपूर्ण कार्यप्रणाली की छाप पड़ जाती है।

रूसी मनोविज्ञान में, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को उसके कामकाज के गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव और मनोवैज्ञानिक प्रणाली के कामकाज के एक नए स्तर पर संक्रमण (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव) की विशेषता है। ). कई मनोवैज्ञानिक, यू.आर. के विशिष्ट संकेतकों की खोज में हैं। समग्र शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं के लिए, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में किए गए छात्रों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण की ओर मुड़ें। निम्नलिखित को मानसिक विकास के संकेतक माना जाता है: आंतरिककरण, यानी व्यावहारिक (बाहरी) उद्देश्य क्रियाओं का मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.या. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना) - सीखने की क्षमता, यानी ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता, कार्य तकनीक , प्रगति की गति (बी.जी. अनान्येव, जे.आई. काल्मिकोवा) द्वारा विशेषता - नई सामग्री, नई स्थितियों (ई.एन. कबानोवा-मेलर) में मानसिक संचालन के हस्तांतरण को सामान्य बनाने की क्षमता। समग्र शैक्षिक गतिविधि के अन्य संकेतक भी हैं जो मानसिक विकास के स्तर की विशेषताओं के रूप में काम कर सकते हैं। कई शोधकर्ता संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में मानसिक विकास के संकेतकों की तलाश करते हैं, मुख्य रूप से सोच और स्मृति की विशेषताओं में। यह इस तथ्य के कारण है कि यह विख्यात मानसिक कार्य हैं जो आने वाली जानकारी को आत्मसात करने और पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षेत्र के कामकाज का अंतिम लक्ष्य माना जाता है।

2प्राथमिक विद्यालय की आयु में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों को बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है जैसे स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण; ध्यान; इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनस्टीन) में विभाजित किया गया है - शैक्षिक और रचनात्मक। सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ और विशेष योग्यताएँ भी होती हैं।

सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ वे योग्यताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं किसी एक द्वारा नहीं, बल्कि पूरी शृंखला, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में, उदाहरण के लिए, मन के ऐसे गुण शामिल हैं मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा को अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि स्वैच्छिक धारणा के तत्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही पाए जाते हैं। बच्चे काफी विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य और श्रवण तीक्ष्णता होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के प्रति अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन प्रथम-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणवत्ता के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है। किसी चित्र को देखते समय या कोई पाठ पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर जाते हैं और आवश्यक विवरण भूल जाते हैं। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में इसे नोटिस करना आसान है: चित्र दुर्लभ प्रकार के आकार और रंगों से अलग होते हैं, जो कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है, इसलिए बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं, बल्कि अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। वगैरह।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: बच्चे अक्सर समान और करीबी, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को भ्रमित नहीं करते हैं, और आवृत्ति त्रुटियों में वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक, शब्दों में अक्षरों के प्रतिस्थापन और अन्य अक्षर विकृतियां शामिल हैं शब्दों का. लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक की पहचान करना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है और खंडित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आकार, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे आकार और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और कभी भी उनमें अंतर नहीं करते। कुछ मामलों में, वे किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए आकार लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। समतल आकृतियों में आकार की धारणा बेहतर होती है, लेकिन त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, सिलेंडर) के नामकरण में लंबे समय से कठिनाइयाँ रही हैं और विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित आकृतियों को मूर्त रूप देने का प्रयास किया गया है। ). बच्चे अक्सर किसी आकृति को नहीं पहचान पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा गया हो (उदाहरण के लिए, एक वर्ग जिसका कोना नीचे की ओर हो)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा चिन्ह के सामान्य स्वरूप को समझता है, लेकिन उसके तत्वों को नहीं, इसलिए इस उम्र में विच्छेदन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ाइक, आदि) के कार्य बहुत उपयोगी होते हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या, व्याख्या की ओर प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल सूची को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है और वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, वहां बच्चे सामान्य रूप से वास्तविकता और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को एक स्वतंत्र स्मरणीय गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से याद रखना है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं और फिर उसे दोहराते हैं। एक युवा छात्र अधिक आसानी से याद रखता है कि क्या उज्ज्वल, असामान्य है और क्या भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा यांत्रिक याद रखने का प्रयास करता है, जो कि बिल्कुल भी नहीं है अभिलक्षणिक विशेषताउसकी याददाश्त भारी कठिनाइयों का कारण बनती है। यदि शिक्षक उसे तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाता है तो यह कमी दूर हो जाती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की स्मरणीय गतिविधि, समग्र रूप से उसके सीखने की तरह, अधिक से अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की याद रखने की तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करना है।

सबसे महत्वपूर्ण याद रखने की तकनीक पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और एक योजना तैयार करना है। प्रारंभिक कक्षाओं में, याद रखने, तुलना और सहसंबंध की सुविधा के लिए अन्य तरीकों का उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक जूनियर स्कूली बच्चा तर्कसंगत याद रखने की तकनीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की प्रजनन तकनीकों में महारत की अपनी विशेषताएं होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, छात्र याद करते समय केवल सामग्री को कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, यानी। मान्यता का उपयोग करते हुए, सीखने की प्रक्रिया में पुनरुत्पादन की आवश्यकता बनती है।

याद रखने और विशेष रूप से पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III तक, अनैच्छिक स्मृति की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता तेजी से बढ़ जाती है। हालाँकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृतियाँ एक साथ विकसित होती हैं और आपस में जुड़ी होती हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि स्वैच्छिक संस्मरण का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण करने और इसे बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करती है। जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाओं की विशेषता होती है आयु विशेषताएँजिसका ज्ञान और विचार शिक्षक के लिए छात्रों के सफल शिक्षण और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक है।

कल्पना अपने विकास में दो चरणों से गुजरती है। पहले चरण में, पुनर्निर्मित छवियाँ मोटे तौर पर वस्तु का वर्णन करती हैं, विवरण में कमज़ोर होती हैं, निष्क्रिय होती हैं - यह पुनर्निर्मित (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, जिससे कल्पना के लिए गुंजाइश मिलती है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब की ओर संक्रमण है। उम्र के साथ बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद तीव्र होता जाता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना को मौजूदा विचारों के मामूली प्रसंस्करण की विशेषता होती है। इसके बाद, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। इसलिए, खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना, उनके लिए कल्पनाशील चित्र बनाना मुश्किल है। उसी तरह, कहानियाँ पढ़ते और सुनाते समय, एक बच्चा एक चित्र, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति की कल्पना या पुनर्रचना नहीं कर सकता।

शिक्षक के निरंतर कार्य के परिणामस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

सबसे पहले, कल्पना की छवि अस्पष्ट और अस्पष्ट है, फिर यह अधिक सटीक और निश्चित हो जाती है।

सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत प्रतिबिंबित होते हैं, लेकिन दूसरे और तीसरे वर्ग में कई और अधिक और महत्वपूर्ण संकेत दिखाई देते हैं।

पहली कक्षा में छवियों और संचित विचारों का प्रसंस्करण महत्वहीन है, और तीसरी कक्षा तक छात्र बहुत कुछ सीख लेता है अधिक ज्ञानऔर छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे किसी कहानी के सार को समझकर, एक परिपाटी शुरू करके उसकी कहानी को बदल सकते हैं।

सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को किसी विशिष्ट वस्तु के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है (कहानी पढ़ते और सुनाते समय, उदाहरण के लिए, किसी चित्र के लिए समर्थन), और फिर शब्द के लिए समर्थन विकसित होता है। यह वह है जो स्कूली बच्चे को अपने दिमाग में एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (बच्चे शिक्षक की कहानी या किताब में जो पढ़ते हैं उसके आधार पर निबंध लिखते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने रखती है।

सोच, मानो, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करती है, उनके विकास को सुनिश्चित करती है, मानसिक कार्य के हर चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देती है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक कार्य के समान संरचना प्राप्त कर लेती हैं। ध्यान, स्मरण, पुनरुत्पादन के कार्य अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्यों में बदल जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए अमूर्त, औपचारिक तार्किक निष्कर्ष अभी तक सुलभ नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र के बच्चे में विभिन्न प्रकार की सोच विकसित होती है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान करती है।

आंतरिक कार्य योजना का क्रमिक गठन होता है महत्वपूर्ण परिवर्तनसभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में. सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक अपना ध्यान कनेक्शन, रिश्तों पर केंद्रित करता है, जो सीधे तौर पर नहीं माना जाता है, इसलिए छात्र उच्च स्तर के सामान्यीकरण की ओर बढ़ते हैं और दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. की तरह वायगोत्स्की का मानना ​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से उत्पन्न होते हैं। इस काल में सोच ही विकास का केन्द्र बनती है। इस कारण धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग पर चलता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं का संबंधित पुनर्गठन होता है प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर अधिक ध्यान दिया जाता है। विषयगत अवधारणाएँ (वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और गुणों का ज्ञान - पक्षी, जानवर, फल, फर्नीचर, आदि) और संबंधपरक अवधारणाएँ (वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाला ज्ञान - परिमाण, विकास, आदि) हैं। ).

पूर्व के लिए, आत्मसात करने के कई चरण हैं:

) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, अर्थात्। उनके उद्देश्य से संबंधित (गाय - दूध);

) आवश्यक और गैर-आवश्यक को उजागर किए बिना ज्ञात गुणों को सूचीबद्ध करना (खीरा एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

) व्यक्तिगत वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग की सामान्य, आवश्यक विशेषताओं की पहचान।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरणों की भी पहचान की गई है:

) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक दूसरे से अधिक);

) एक सामान्यीकरण जो ज्ञात, सामने आए मामलों पर लागू होता है और नए मामलों तक विस्तारित नहीं होता है;

) एक व्यापक सामान्यीकरण जो सभी मामलों पर लागू होता है।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान है, जिसका शारीरिक आधार पावलोवियन-प्रकार का ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है - "यह क्या है?"। बच्चा अभी भी अपना ध्यान नियंत्रित नहीं कर सकता है; नए, असामान्य के प्रति प्रतिक्रिया इतनी तीव्र होती है कि वह विचलित हो जाता है, खुद को तात्कालिक प्रभावों की दया पर पाता है। अपना ध्यान केंद्रित करते समय भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक चीजों पर ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, हड़ताली, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित हो जाते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच से निकटता से जुड़ा होता है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर और समझ से परे सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में यह तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है, ग्रेड I-III में, सामान्य रूप से स्वैच्छिकता और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के गठन की तीव्र प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण और उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता के विकास से जुड़ा है।

बच्चे का स्व-संगठन प्रारंभ में वयस्कों और शिक्षक द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का परिणाम है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से लेकर अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने के लिए बच्चे का संक्रमण है।

लेकिन एक छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक नहीं है आंतरिक निधिस्वनियमन. यह अस्थिरता ध्यान वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसानी से विचलित होने और तृप्ति, तेजी से थकान और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान स्थानांतरित करने में कठिनाई में प्रकट होती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट तक ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक विभिन्न प्रकार का सहारा लेते हैं शैक्षणिक कार्यबच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को बेअसर करने के लिए। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में, बाहरी क्रियाएं करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है और मानसिक क्रियाएं करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, मानसिक गतिविधियों को सामग्री और व्यावहारिक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ वैकल्पिक किया जाता है। यह भी पाया गया है कि जटिल समस्याओं को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियाँ करते समय बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है, जिसके लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है। इसलिए, निचली कक्षाओं में, युग्मित नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने काम के प्रति अधिक चौकस हो जाता है। एन.एफ. डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान काफी केंद्रित और स्थिर हो सकता है जब वे पूरी तरह से काम में व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब यह भावनाओं और रुचियों से घिरा होता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण की महारत मूल भाषा के पाठों में इसके ध्वनि-लयबद्ध, स्वर पक्ष की तर्ज पर होती है; व्याकरणिक संरचना और शब्दावली में महारत हासिल करने, शब्दावली बढ़ाने और अपनी स्वयं की भाषण प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता के संदर्भ में।

वाणी का एक कार्य जो सामने आता है वह है संप्रेषणीयता। एक जूनियर स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता और योजना की डिग्री में भिन्न होता है, लेकिन उसके बयान बहुत सहज होते हैं। अक्सर यह भाषण-दोहराव, भाषण-नामकरण होता है; बच्चे में संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण की प्रधानता हो सकती है।

वाणी विकास बचपन में सामान्य मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। वाणी का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना और अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने का अवसर देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "एक बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण उसकी लिखित भाषण की महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" इस अवधि के दौरान, पढ़ना (अर्थात, लिखित भाषण को समझना) और लिखना (अपने स्वयं के लिखित भाषण का निर्माण करना) सक्रिय रूप से सीखना होता है। पढ़ना और लिखना सीखकर, एक बच्चा नए तरीके से सीखता है - सुसंगत रूप से, व्यवस्थित रूप से, विचारपूर्वक - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करना।

स्कूल में एक पाठ में, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: संवर्धन शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार, आदि।

1.3 बौद्धिक खेल: उनका वर्गीकरण और अर्थ

बौद्धिक और रचनात्मक खेल हमारे देश में ख़ाली समय के आयोजन के पसंदीदा रूपों में से एक हैं। टेलीविज़न की बदौलत सभी उम्र के लाखों प्रशंसक प्राप्त करने के बाद, उन्होंने व्यापक रूप से कार्य, स्कूलों, पुस्तकालयों, सांस्कृतिक संस्थानों और युवा कार्य क्लबों में प्रवेश किया है। हम कह सकते हैं कि ऐसा कोई सार्वजनिक संघ नहीं है, जिसने अपने काम के किसी न किसी स्तर पर, अपने सदस्यों के लिए विकास और फुरसत के समय उपलब्ध कराने के साधन के रूप में बौद्धिक और रचनात्मक खेलों का उपयोग नहीं किया हो। इंटरनेशनल एसोसिएशन ऑफ़ क्लब्स के तत्वावधान में आयोजित बौद्धिक खेलों के अंतर्राष्ट्रीय और क्षेत्रीय उत्सव "क्या? कहाँ? कब?" रुचि रखने वाले प्रतिभागियों और दर्शकों की एक महत्वपूर्ण संख्या को हमेशा आकर्षित करता हूँ। हमारे देश के कई क्षेत्रों में, गैर-लाभकारी संगठनों के रूप में बौद्धिक खेल क्लब, युवाओं के बीच महत्वपूर्ण कार्य करते हैं, न केवल खुद गेमिंग परियोजनाओं को लागू करते हैं, बल्कि युवाओं की अन्य विविध आवश्यकताओं को भी पूरा करते हैं।

बौद्धिक खेल कार्यों का एक व्यक्तिगत या (अधिक बार) सामूहिक प्रदर्शन है जिसके लिए सीमित समय और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में उत्पादक सोच के उपयोग की आवश्यकता होती है। बौद्धिक खेल गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों दोनों की विशेषताओं को जोड़ते हैं - वे सैद्धांतिक सोच विकसित करते हैं, जिसके लिए अवधारणाओं के निर्माण, बुनियादी मानसिक संचालन (वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण, आदि) के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।

दूसरी ओर, यह गतिविधि स्वयं एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक गेम परिणाम (प्रतियोगिता में जीत) प्राप्त करने का एक साधन है, और यह परिणाम जल्दी से अपने आप में मूल्य खो देता है और लक्ष्य परिणाम से सीधे खोज की प्रक्रिया में स्थानांतरित हो जाता है और फ़ैसला करना।

खेल वर्गीकरण:

1.गहन शिक्षा के लिए खेल.

पाठ के साथ काम करने के लिए शैक्षिक खेल।

व्यावसायिक प्रशिक्षण

खेल परीक्षण

2.सक्रिय मनोरंजन के लिए खेल

घर के अंदर खेले जाने वाले खेल

मेज पर खेल

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल

3.संचारी और भाषाई खेल।

संचार प्रशिक्षण खेल

भाषा सीखने के खेल

खेल रचनात्मक शाम

4.मनोतकनीकी खेल

राज्य के मनो-आत्म-नियमन के खेल

स्वास्थ्य खेल

आरक्षित क्षमताओं का सक्रियण (सूचक आत्म-सुधार)

खेल क्या है?

खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य उसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में निहित है।

हालाँकि शब्दकोश कहता है कि खेल एक प्रकार की गतिविधि के रूप में अनुत्पादक है, बौद्धिक खेल इस कथन पर प्रश्नचिह्न लगाते हैं। बेशक, ऐसे खेलों का कोई व्यावहारिक परिणाम नहीं दिखता, लेकिन फिर भी ऐसे खेलों का संज्ञानात्मक प्रभाव उतना ही अधिक होता है, जितना दिलचस्प और उपयोगी ज्ञान वे प्रदान करते हैं। यह बौद्धिक खेल ही हैं जो बौद्धिक गतिविधि को एक रोमांचक प्रतियोगिता में बदल देते हैं और विषय में रुचि जगाते हैं।

माइंड गेम्स का अर्थ:

वे सबसे प्रतिभाशाली, विद्वान बच्चों को खुद को प्रकट करने का अवसर देते हैं, जिनके लिए ज्ञान, विज्ञान और रचनात्मकता सबसे महत्वपूर्ण हैं।

वे छात्र के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करते हैं और जीवन और अध्ययन के लिए आवश्यक अर्जित कौशल और गुणों को विकसित करने में मदद करते हैं।

वे मानसिक क्षमताओं का विकास करते हैं, स्मृति और सोच में सुधार और प्रशिक्षण करते हैं, और ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करते हैं।

वे भविष्य की जीवन स्थितियों के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के साधन के रूप में, बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास में महत्वपूर्ण हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक खेल आयोजित करते समय छात्र हमेशा सक्रिय रहते हैं। भावनात्मक विस्फोट और बौद्धिक अनुभव रुचि को उत्तेजित करते हैं और बनाए रखते हैं और छात्र प्रेरणा में योगदान करते हैं।

बौद्धिक खेल सफलता की स्थितियाँ पैदा करते हैं, सफलता है तो सीखने की चाहत है।

समाज में आधुनिक परिवर्तन, आर्थिक विकास में नए रणनीतिक दिशानिर्देश, समाज का खुलापन, इसकी तीव्र सूचनाकरण और गतिशीलता ने शिक्षा की आवश्यकताओं को मौलिक रूप से बदल दिया है। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक साधारण समूह नहीं है, बल्कि उन पर आधारित व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक क्षमता है - स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता, तर्कसंगत और प्रभावी ढंग से रहने और काम करने की क्षमता। तेजी से बदलती दुनिया.

स्पष्ट रूप से सोचने, तार्किक रूप से और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता वर्तमान में हर किसी के लिए आवश्यक है। में से एक प्राथमिकता वाले क्षेत्रशिक्षा का एक राष्ट्रीय मॉडल बनाना बौद्धिक अभिजात वर्ग की तैयारी है - सरकार, अर्थशास्त्र, विज्ञान, संस्कृति और कला में प्रमुख पदों पर कब्जा करने में सक्षम युवा लोग।

सभी बौद्धिक खेलों को सशर्त रूप से प्राथमिक और यौगिक (प्राथमिक खेलों के संयोजन का प्रतिनिधित्व) में विभाजित किया जा सकता है। बदले में, प्राथमिक खेलों को उन उत्तर विकल्पों की संख्या के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है जिनमें से प्रतिभागी सही विकल्प चुनते हैं। स्वाभाविक रूप से, कोई भी बौद्धिक खेल व्यक्तिगत और समूह दोनों में खेला जा सकता है।

सबसे सरल बौद्धिक खेल परीक्षण खेल हैं, जो कथनों का एक सेट और उनके लिए उत्तर विकल्पों की एक निश्चित संख्या हैं - 2 से (इस खेल को "विश्वास करो या न करो") से 5 ("स्क्रैबल लोट्टो") तक। इस प्रकार का खेल का उपयोग आम तौर पर दर्शकों के साथ खेल के लिए या "मुख्य" बौद्धिक खेलों के बीच ब्रेक में वार्म-अप के रूप में किया जाता है। उनका लाभ भाग्य की उच्च भूमिका है, जो बहुत तैयार प्रतिभागियों को भी सफलता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, साथ ही क्षमता भी कार्यों की जटिलता को बदलने के लिए।

इन खेलों में सबसे जटिल तथाकथित "अजीब परिस्थितियाँ" हैं, जब वांछित वस्तु के बारे में अधिक से अधिक विशिष्ट जानकारी दी जाती है। जितनी जल्दी कोई व्यक्ति (टीम) एन्क्रिप्टेड अवधारणा को हल करता है, उसे उतने ही अधिक अंक मिलते हैं।

इन खेलों की मानक मात्रा 15 "मानो या न मानो" प्रश्न या 8-10 "स्क्रैबल लोट्टो" प्रश्न हैं।

इस प्रकार के खेल विकास का एक गंभीर साधन हैं जब उनमें सही समाधान खोजने के लिए एक अंतर्निहित लेकिन स्पष्ट एल्गोरिदम होता है, कार्य एक विरोधाभास है, और/या एक विरोधाभासी निर्णय लेने की आवश्यकता होती है।

दूसरा समूह(अपेक्षाकृत कम आम) ऐसे खेल हैं जिन्हें मोटे तौर पर "अंतराल भरना" कहा जा सकता है (किसी वाक्यांश में एक मुख्य शब्द हटा दिया जाता है या बदल दिया जाता है जिसे पुनर्स्थापित करने या याद रखने की आवश्यकता होती है), "सूचियां बहाल करना" ("कौन किससे प्यार करता था", " वाक्यांश कहाँ से आया", "आओ बात करें" विभिन्न भाषाएँ")।

तीसरा समूहऐसे खेल हैं जिनमें प्रतिभागियों को कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने के लिए कहा जाता है, जिन्हें अक्सर प्रतिभागियों द्वारा स्वयं पहचाना जाता है। बौद्धिक खेल क्लबों ने ऐसे खेलों के कई प्रकार विकसित किए हैं:

"हर शिकारी जानना चाहता है।" अंतरिक्ष की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता उसका रंग डिज़ाइन है। रंग मनुष्य की भावनात्मक स्मृति का भी आधार है। इसलिए, क्रोनोटोप के स्थानिक तत्व को सही करते समय, हम इस गेम का उपयोग करते हैं, जिसका उपयोग दो संस्करणों में किया जा सकता है - उनमें से पहले में सात खिलाड़ी शामिल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को एक निश्चित रंग "असाइन" किया जाता है (पहले चरण में ये हैं मुख्य स्पेक्ट्रम के रंग, तो कार्य अधिक जटिल हो सकते हैं)। फिर एक या किसी अन्य वस्तु को बुलाया जाता है, और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों के तहत सीमित समय के भीतर संबंधित खिलाड़ी को इस उत्तेजना का जवाब देना होगा। यदि आपके पास एक बड़ा कमरा है, तो स्थान के साथ अतिरिक्त हेरफेर करने की आवश्यकता से उत्तर जटिल हो सकता है। खेल के एक सरल संस्करण में (कम से कम दो लोग भाग ले सकते हैं), प्रत्येक खिलाड़ी को, प्रतिस्पर्धा की स्थितियों (या समय सीमा) के तहत, एक निश्चित वस्तु के रंग का सही नाम देने की आवश्यकता होती है।

"उत्तर-दक्षिण" इस खेल का उपयोग अंतरिक्ष की तर्कसंगत छवि बनाने के लिए भी किया जाता है। यह एक प्रतियोगिता के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें आमतौर पर जोड़े शामिल होते हैं। प्रस्तुतकर्ता वस्तु का नाम देता है (भौगोलिक वातावरण का एक तत्व, साहित्यिक), और प्रतिभागियों को उत्तर देना होगा (और केवल वही उत्तर देता है जिसे संबंधित दिशा सौंपी गई है, जिसके लिए जोड़े में समन्वय की आवश्यकता होती है)। क्या यह वस्तु नेता द्वारा निर्दिष्ट वस्तु के उत्तर या दक्षिण (विकल्प - पश्चिम या पूर्व) में स्थित है। खेल का एक अधिक जटिल संस्करण वह है जिसमें प्रतिभागियों को सही उत्तर के रूप में शर्तों के अनुसार अपनी स्थानिक स्थिति बदलनी होगी।

चौथा समूहबौद्धिक खेलों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रतिभागियों को एक निश्चित समय के भीतर एक विशेष प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। व्यक्तिगत रूप"खुद का खेल" प्रस्तुत करता है (इसमें आमतौर पर प्रत्येक दौर में तीन प्रतिभागी शामिल होते हैं)।

हालाँकि, इस प्रकार के मुख्य खेल निस्संदेह "ब्रेन रिंग" और "क्या? कहाँ? कब?" हैं। पहला टीमों के बीच आमने-सामने की प्रतिस्पर्धा, और दूसरा एक टूर्नामेंट जिसमें टीम का काम स्कोर करना होता है अधिकतम राशिअंक.

समग्र बौद्धिक खेल.

किसी विशिष्ट कार्यक्रम को आयोजित करते समय, परिदृश्य में आमतौर पर घटना के सामान्य विचार के साथ-साथ प्रतिभागियों और दर्शकों दोनों का ध्यान बनाए रखने के लिए मनोरंजन के उद्देश्यों के आधार पर कुछ प्रकार के बौद्धिक खेलों का संयोजन शामिल होता है। इसलिए, आमतौर पर ऐसे खेल कुछ प्राथमिक बौद्धिक खेलों का संयोजन होते हैं।

ऐसे जटिल बौद्धिक खेल के विकास के एक उदाहरण के रूप में, हम गस-ख्रीस्तलनी शहर के बौद्धिक खेल क्लब में विकसित खेल "फिफ्थ कॉर्नर" देंगे।

खेल प्रकृति में व्यक्तिगत है, पहले चरण में चार लोग प्रतिस्पर्धा करते हैं, बाद के चरणों में - पाँच; चक्र में पाँच चरण होते हैं।

खेल की शुरुआत में, पहले चार प्रतिभागी मंच के किनारों पर कोनों पर कब्जा कर लेते हैं। खेल मैदान को 5 सेक्टरों में बांटा गया है। मेजबान खिलाड़ियों से 21 प्रश्न पूछता है। किसी उत्तर के बारे में सोचने का समय 15 सेकंड है। प्रश्न पढ़ते समय खिलाड़ी पहले से ही उत्तर की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। सिग्नल देने वाला खिलाड़ी सबसे पहले प्रतिक्रिया देता है।

यदि उत्तर सही है, तो खिलाड़ी अगले सेक्टर में चला जाता है या किसी अन्य खिलाड़ी को एक सेक्टर पीछे ले जाने का अधिकार प्राप्त कर लेता है। खेल का लक्ष्य न केवल अंतिम पांचवें सेक्टर (फिफ्थ कॉर्नर) पर कब्ज़ा करना है, बल्कि अंतिम 21 प्रश्नों तक वहां बने रहना भी है। केवल वह खिलाड़ी जो स्वयं उस तक पहुंचा हो, किसी खिलाड़ी को पांचवें कोने से बाहर करने के लिए बाध्य कर सकता है। यदि 21 प्रश्नों में कोई भी खिलाड़ी पांचवें कोने तक नहीं पहुंचा है, तो चरण का विजेता वह खिलाड़ी होता है जो उसके सबसे करीब होता है। खेल के अगले चरण में, वह "पांचवें कोने में" रहकर इसकी शुरुआत करता है। ऐसे में बाकी खिलाड़ियों का काम उसे वहां से धकेलना है। बौद्धिक खेलों के विपरीत, रचनात्मक खेल "खुले उत्तर" (एकल सही समाधान की अनुपस्थिति) के साथ कार्यों की उपस्थिति मानते हैं; इस प्रकार के खेलों की प्रक्रिया में, किशोर एक या दूसरे प्रकार की कला के माध्यम से खुद को अभिव्यक्त करते हैं; अंत में, ऐसे खेलों के परिणामस्वरूप, कुछ अनोखे परिणाम सामने आने चाहिए, जिनकी शुरुआत में योजना नहीं बनाई गई थी।

हमने के.एस. की प्रणालियों पर आधारित थिएटर प्रशिक्षण के अभ्यास से कई खेल लिए। स्टैनिस्लावस्की, एम. चेखव, एम.ओ. नेबेल आदि को विशिष्ट कार्यों के अनुसार हमारे द्वारा रूपांतरित किया जाता है

गेमिंग प्रोग्राम आयोजित करते समय सफलता के प्रमुख कारक:

• स्वरूप की स्थिरता और प्रकाशन की नियमितता
• जनसंख्या के यथासंभव व्यापक समूहों की भागीदारी की संभावना।
• कार्यक्रम संरचना की स्पष्टता (किसको, किसलिए और कैसे पुरस्कार मिलता है)।

1.4 कंप्यूटर का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय आयु की बुद्धि का विकास

शिक्षा के क्षेत्र में होने वाले आमूल-चूल परिवर्तन गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं, जो रचनात्मक रूप से सोच सकते हैं, अर्थात। बौद्धिक रूप से विकसित लोग।

विद्यालय को एक विचारशील एवं चिंतनशील व्यक्ति तैयार करना चाहिए जिसके पास न केवल ज्ञान हो बल्कि उसे जीवन में उपयोग करना भी आता हो। इसलिए, शिक्षा की शुरुआत से ही बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास पर ध्यान देना सर्वोच्च प्राथमिकता होनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की आयु में बौद्धिक विकास की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप शैक्षिक स्वतंत्रता (सीखने की क्षमता) है। यह क्या है? यह कौशल:

)अपने तत्काल और भविष्य के कदमों की योजना बनाएं;

)अपने कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करें;

)अपने ज्ञान और कौशल का आकलन करें, किसी चीज़ में अपनी अपर्याप्तता का पता लगाएं और उसे रिकॉर्ड करें और यदि आवश्यक हो, तो मदद लें, यानी। स्व-शिक्षा के पहले प्रश्न, "क्या अध्ययन करें?" का उत्तर देने के लिए आवश्यक चिंतन करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय में, नींव न केवल विषय ज्ञान की, बल्कि स्वयं की अज्ञानता के ज्ञान की भी रखी जानी चाहिए। यह आत्म-सम्मान की क्रिया के साथ है, यह समझने की क्षमता के साथ कि "मैं पहले से ही जानता हूं और यह कर सकता हूं, लेकिन मैं यह नहीं जानता," शैक्षिक स्वतंत्रता शुरू होती है, सिर्फ एक मेहनती छात्र से एक ऐसे व्यक्ति में संक्रमण जो सीखना और प्राप्त करना जानता है, और फिर स्वतंत्र रूप से जानकारी का विश्लेषण करता है।

इसलिए, बौद्धिक विकास के लिए कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है ताकि बच्चों को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़े जहां उनका ज्ञान नए तथ्यों के साथ संघर्ष करता हो। मुझे एक असंभव व्यावहारिक कार्य या ऐसा कार्य दिया जाता है जो पिछले वाले से भिन्न है, और मैं प्रश्न पूछता हूं:

क्या आप यह कार्य पूरा कर सकते हैं?

आप क्या नहीं जानते?

किसी व्यावहारिक कार्य का विश्लेषण करना जो पिछले वाले से भिन्न हो, छात्र पुराने ज्ञान की अस्वीकार्यता या अपर्याप्तता को देखता है। मैं सवालों में उसकी मदद करता हूं:

तुम क्या करना चाहते हो?

आपने क्या किया?

आपने कौन सा ज्ञान लागू किया?

क्या कार्य पूरा हो गया?

ऐसा क्यों नहीं किया गया?

अज्ञात क्या है?

आपकी आगे की पढ़ाई का उद्देश्य क्या होगा?

कभी-कभी मैं एक समस्याग्रस्त प्रश्न तैयार करता हूं (इसका तुरंत उत्तर देना असंभव है):

क्या आप तुरंत प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं?

उत्तर देने के लिए आपको क्या जानने की आवश्यकता है?

कार्य के दौरान बच्चों के सभी प्रश्न रिकॉर्ड किए जाते हैं। ये कठिनाइयाँ ही तकनीकी मानचित्र तैयार करने का आधार हैं, जो आगे के प्रशिक्षण के लक्ष्यों को परिभाषित करता है। हालाँकि, "क्या सीखने की आवश्यकता है" के बारे में जागरूकता पर्याप्त नहीं है। छात्र को यह समझना चाहिए कि छूटे हुए ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने के लिए कौन सी खोज क्रियाएं आवश्यक हैं।

इस संबंध में, स्व-शिक्षा का दूसरा प्रश्न उठता है: "कैसे सीखें?" या "लक्ष्य प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?" इसके तीन उत्तर हैं:

स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की लापता विधि का आविष्कार करें;

किसी भी "भंडार" में गुम जानकारी को स्वतंत्र रूप से ढूंढें;

किसी विशेषज्ञ से गुम डेटा का अनुरोध करें।

"एक विकसित प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक स्वतंत्रता में नई समस्याओं को हल करने के लापता तरीकों को खोजने के लिए एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्रवाई शुरू करने की क्षमता या क्षमता शामिल है।" कार्रवाई की लुप्त विधि के बारे में अनुमान लगाते समय, प्राथमिक विद्यालय का छात्र सबसे पहले एक शिक्षक की मदद का सहारा लेता है। शिक्षक वह है जो स्वयं शिक्षा देता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को केवल कार्य करना ही न सिखाया जाए, बल्कि भविष्य की कार्रवाई की योजना बनाना सिखाया जाए, ताकि छात्र परिणामों की खोज में लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों को भूल न जाए।

इनमें से एक तरीका एक एल्गोरिदम बनाना है। योजना बनाने और गतिविधियों के आयोजन के चरण में इसके बिना ऐसा करना मुश्किल है, क्योंकि समस्या को हल करने के लिए कार्यों का अनुक्रम स्थापित करना और प्रश्न का उत्तर देना आवश्यक है "लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या और कैसे करें?"

गतिविधि के परिणामों का आकलन करने के चरण में, छात्र इस प्रश्न का उत्तर देता है "क्या प्राप्त परिणाम सही है?" गतिविधि की प्रक्रिया में नियंत्रण गतिविधि के परिणामों के आधार पर नियंत्रण की तुलना में कहीं अधिक प्रभावी है, इसलिए, यदि कोई एल्गोरिदम है, तो मध्यवर्ती नियंत्रण करना आसान होता है। हाल के वर्षों में एल्गोरिदम बनाने, लिखने और कार्यान्वित करने की क्षमता से संबंधित मुद्दों का महत्व लगातार बढ़ गया है। कई प्रकाशनों में, विशेष रूप से एन.वाई.ए. के लेखों में। विलेनकिना, एल.जी. ड्रोबिशेवा, ए.वी. गोरीचेव और अन्य के अनुसार, बच्चों को कंप्यूटर प्रौद्योगिकी से शीघ्र परिचित कराने, उनके एल्गोरिथम, तार्किक सोच के विकास और प्रोग्रामिंग की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने की समीचीनता को प्रमाणित किया गया है। मुख्य तर्क स्कूली बच्चों को सूचना समाज में जीवन के लिए तैयार करने की आवश्यकता है। विद्यार्थियों में नवोन्वेषी संस्कृति का निर्माण सामने आता है। बच्चों को सूचना प्रवाह को नेविगेट करना, जानकारी को प्रभावी ढंग से खोजना, उसे संसाधित करना और उसे वर्गीकृत करना सिखाना आवश्यक है। और नई जानकारी की खोज (कंप्यूटर के साथ काम करना, शब्दकोशों आदि के साथ) एल्गोरिदम से जुड़ी है।

आज तक, प्राथमिक विद्यालयों के लिए कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने के लिए कई कार्यक्रम तैयार किए गए हैं। उनमें से, मैं मशीन-मुक्त संस्करण "गेम्स एंड प्रॉब्लम्स में सूचना विज्ञान" (लेखक ए.वी. गोरीचेव) पर प्रकाश डालना चाहूंगा।

कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के लेखक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता और सामान्यीकरण जैसी तार्किक तकनीकों के विकास पर गंभीरता से ध्यान देते हैं। यह ऐसी तकनीकें हैं जो जानकारी को समझने और संसाधित करने के लिए और निश्चित रूप से एल्गोरिदम बनाने के लिए आवश्यक हैं। इस कौशल का निर्माण चार चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, बच्चे ऑपरेशन (कार्रवाई), ऑपरेशन के परिणाम की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं, और किसी कार्रवाई के परिणाम को निर्धारित करना सीखते हैं।

दूसरे चरण में, वे सीखते हैं कि एक्शन प्रोग्राम या एल्गोरिदम क्या है, क्रियाओं का अनुक्रम स्थापित करना सीखते हैं, सरल एल्गोरिदम निष्पादित करते हैं और मौखिक एल्गोरिदम बनाते हैं।

तीसरे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम को दृश्य रूप से प्रस्तुत करने के तरीकों से परिचित हो जाते हैं और इन तरीकों से निर्दिष्ट एल्गोरिदम को स्पष्ट रूप से निष्पादित करना सीखते हैं।

चौथे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम बनाना सीखते हैं।

प्रत्येक चरण में, निदान किया जाता है, जिसके दौरान इस कौशल के गठन की डिग्री का पता चलता है। "घर पर खुराक" अनुभाग में स्वतंत्र काम“व्यायाम प्रदान किए जाते हैं जो इन कौशलों को विकसित करते हैं।

प्रजनन कार्यों (स्तर 1) का उद्देश्य विषय पर बुनियादी अवधारणाओं के बारे में छात्रों के ज्ञान और तैयार एल्गोरिदम को निष्पादित करने की उनकी क्षमता का परीक्षण करना है।

पुनर्निर्माण प्रकृति (स्तर 2) के कार्यों में न केवल तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करके काम करने के लिए छात्रों के कौशल का परीक्षण करना शामिल है, बल्कि एल्गोरिदम में त्रुटियों को ढूंढने और इसमें परिवर्धन और परिवर्तन करने की उनकी क्षमता भी शामिल है।

रचनात्मक प्रकृति के कार्य (स्तर 3) बच्चे को किसी समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प खोजने का अवसर प्रदान करते हैं और लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनने की स्वतंत्रता देते हैं। बच्चे को एक स्थिति और परिणाम दिया जाता है जिसे हासिल करने की आवश्यकता होती है, और वह स्वयं इसे प्राप्त करने के तरीकों की तलाश करता है।

यदि छात्र केवल पहले और दूसरे स्तर के कार्यों को पूरा करते हैं, तो इसका मतलब है कि वे शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य को समझते हैं, जिसे प्राप्त करने में वे निजी तकनीकों और तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ है कि हम विकास के औसत स्तर के बारे में बात कर सकते हैं। छात्र स्वतंत्रता. यदि कोई छात्र स्वयं एक एल्गोरिथ्म बना सकता है, तो इसका मतलब है कि उसके पास शैक्षिक स्वतंत्रता के विकास का उच्च स्तर है, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, स्व-शिक्षा के लिए एक योजना बना सकता है और जानता है कि इसे लागू करने के साधन कैसे खोजें। . प्राथमिक विद्यालय में कार्यक्रमों का स्वतंत्र संकलन अनिवार्य नहीं है; बच्चों को केवल तैयार कार्यक्रम का उपयोग करने, उसे पढ़ने और कार्यों के अनुक्रम को समझाने में सक्षम होने की आवश्यकता है। हालाँकि, सभी विषयों के पाठों में बच्चों को एल्गोरिदम तैयार करने में शामिल करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, होमवर्क असाइनमेंट असाइन करें। यह स्पष्ट है कि घर पर बच्चों के कार्यक्रम हमेशा कारगर नहीं होते; वे उन्हें त्रुटियों के साथ बनाते हैं। लेकिन किए गए कार्यों के अनुक्रम के बारे में सोचने की प्रक्रिया ही एल्गोरिथम सोच के विकास पर सबसे अधिक लाभकारी प्रभाव डालती है।

बौद्धिक विकास एक ऐसा विकास है जो सोच के प्रकार (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक, आदि), सोच शैली (विश्लेषणात्मक मानसिकता, कल्पनाशील सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच), मन के गुण (सरलता, लचीलापन, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, क्षमता) द्वारा विशेषता है। मन में कार्य करना, आदि), संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, कल्पना, स्मृति, धारणा), मानसिक संचालन (अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्यवस्थितकरण, आदि), संज्ञानात्मक कौशल (प्रश्न पूछने की क्षमता, अलग करना और एक समस्या तैयार करें, एक परिकल्पना सामने रखें, इसे साबित करें, निष्कर्ष निकालें, ज्ञान लागू करें), सीखने के कौशल (योजना बनाना, लक्ष्य निर्धारित करना, उचित गति से पढ़ना और लिखना, नोट्स लेना, आदि), गैर-विषय ज्ञान और कौशल, विषय ज्ञान, योग्यताएं और कौशल, पूरा सिस्टमसामान्य शैक्षिक और विशेष ज्ञान।

विकास के स्तर के इस विचार के आधार पर इसके विकास के लक्ष्यों को तैयार करना संभव है - मानसिक प्रक्रियाओं को उनके विभिन्न प्रकारों और प्रकारों में विकसित करना आवश्यक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक क्षेत्र भागों में विकसित नहीं होता है, बल्कि समग्र रूप से विकसित होता है: उदाहरण के लिए, मानसिक लचीलापन विकसित किए बिना केवल बुद्धि विकसित करना असंभव है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षण विधियों की एक प्रणाली, इंटरैक्टिव विधियों की एक प्रणाली और निदान तकनीकों की एक प्रणाली होती है।

अध्याय 2. छोटे स्कूली बच्चों की बुद्धि के विकास में प्रायोगिक कार्य

1 दूसरी कक्षा के छात्रों में सोच गुणों के गठन के स्तर की पहचान

हमारे शोध के इस चरण का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विकास के स्तर की पहचान करना था।

इस चरण के कार्य:

राज्य शैक्षणिक संस्थान "कोस्त्युकोविची जिले के बेलोडुब्रोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" के दूसरी कक्षा के छात्रों के बीच सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए;

छात्रों के रचनात्मक विकास की विशेषताओं का निर्धारण कर सकेंगे;

रचनात्मक सोच के मुख्य संकेतक जिन्हें पी. टॉरेंस पहचानते हैं वे हैं प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता और विस्तार।

हमारे लिए तुलनात्मक विश्लेषणसबसे महत्वपूर्ण और संकेतक मात्रात्मक मूल्य होंगे: विकास मानदंड के ऊपर और विकास मानदंड के नीचे, जो संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूल या, इसके विपरीत, प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषता है।

शुरुआत में, हमने कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए पी. टोरेंस की रचनात्मकता परीक्षण की सचित्र (आलंकारिक) बैटरी का एक संक्षिप्त संस्करण का उपयोग किया "ड्राइंग समाप्त करें".

कार्य "ड्राइंग समाप्त करें" पी. टोरेंस द्वारा रचनात्मक सोच के परीक्षणों की आलंकारिक बैटरी का दूसरा उप-परीक्षण है।

परीक्षण सबमिट करने से पहले, हमने निर्देशों को पूरी तरह से पढ़ा और काम के सभी पहलुओं पर ध्यानपूर्वक विचार किया। परीक्षण किसी भी बदलाव या परिवर्धन की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि इससे परीक्षण संकेतकों की विश्वसनीयता और वैधता बदल जाती है।

परीक्षण के दौरान, परीक्षा, परीक्षण या प्रतियोगिता का चिंताजनक और तनावपूर्ण माहौल बनाना अस्वीकार्य है। इसके विपरीत, किसी को गर्मजोशी, आराम, विश्वास का मैत्रीपूर्ण और शांत माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों की कल्पना और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना चाहिए और वैकल्पिक उत्तरों की खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए। परीक्षण एक रोमांचक खेल के रूप में हुआ। परिणामों की विश्वसनीयता के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

कक्षा में 7 छात्र हैं (4 लड़कियाँ; 3 लड़के)।

परीक्षण निष्पादन का समय 10 मिनट है। तैयारी के साथ-साथ निर्देश पढ़ना, वर्कशीट सौंपना आदि। परीक्षण के लिए 20 मिनट आवंटित किए गए थे।

गतिविधि पत्रक सौंपने से पहले, हमने बच्चों को समझाया कि वे क्या करेंगे, गतिविधियों में उनकी रुचि जगाई और उन्हें पूरा करने के लिए उनमें प्रेरणा पैदा की। इसके लिए हमने निम्नलिखित पाठ का उपयोग किया। "दोस्तों! मुझे लगता है कि आपको अपने आगे के काम से बहुत खुशी मिलेगी। यह काम हमें यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप कितनी अच्छी तरह नई चीजों का आविष्कार कर सकते हैं और विभिन्न समस्याओं को हल कर सकते हैं। आपको अपनी सारी कल्पना और सोचने की क्षमता की आवश्यकता होगी। मुझे आशा है कि आप अपनी कल्पना को जगह देंगे और आपको यह पसंद आएगा।”

प्रारंभिक निर्देशों के बाद, उन्होंने कार्यों की शीट वितरित की और सुनिश्चित किया कि प्रत्येक फॉर्म पर अंतिम नाम, पहला नाम और तारीख उपयुक्त कॉलम में इंगित की गई थी।

इन तैयारियों के बाद, हमने निम्नलिखित निर्देश पढ़ना शुरू किया:

"आपके पास पूरा करने के लिए रोमांचक कार्य होंगे। उन सभी को नए विचारों के साथ आने और उन्हें अलग-अलग तरीकों से संयोजित करने के लिए आपकी कल्पना की आवश्यकता होगी। प्रत्येक कार्य के साथ, कुछ नया और असामान्य लाने का प्रयास करें जो आपके समूह में कोई और नहीं कर सकता ( कक्षा) के साथ आ सकते हैं। फिर अपने विचार को पूरक और पूरा करने का प्रयास करें ताकि आपको एक दिलचस्प कहानी-चित्र मिल सके।

कार्य को पूरा करने के लिए समय सीमित है इसलिए इसका सदुपयोग करने का प्रयास करें। जल्दी से काम करें, लेकिन अपना समय लें। यदि आपके कोई प्रश्न हैं, तो चुपचाप अपना हाथ उठाएँ और मैं आपके पास आऊंगा और आवश्यक स्पष्टीकरण दूंगा।"

परीक्षण कार्य इस प्रकार तैयार किया गया है:

"इन दो पन्नों पर अधूरी आकृतियाँ बनी हैं। यदि आप उनमें अतिरिक्त पंक्तियाँ जोड़ते हैं, तो आपको दिलचस्प वस्तुएँ या कथानक चित्र मिलेंगे। इस कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास 10 मिनट हैं।

ऐसी तस्वीर या कहानी पेश करने का प्रयास करें जिसे कोई और नहीं पेश कर सके। इसे संपूर्ण और रोचक बनाएं, इसमें नए विचार जोड़ें। साथ आएं दिलचस्प नामप्रत्येक चित्र के लिए और इसे चित्र के नीचे लिखें।"

10 मिनट के बाद, कार्य बंद हो जाते हैं और शीट जल्दी से एकत्र कर ली जाती हैं।

परीक्षण के निर्देशों के अनुसार परिणाम संसाधित किए गए।

प्रत्येक प्रासंगिक विचार (यानी, एक ड्राइंग जिसमें मूल तत्व शामिल है) को 83 प्रतिक्रिया श्रेणियों में से एक को सौंपा जाना चाहिए। इन सूचियों का उपयोग करके, प्रतिक्रिया श्रेणी संख्या और मौलिकता स्कोर निर्धारित करें। उन्हें उचित बक्सों में लिखें।

फिर प्रत्येक उत्तर के विकास के लिए अंक निर्धारित किए जाते हैं, जो कार्य पूरा होने के इन संकेतकों के लिए आरक्षित कॉलम में दर्ज किए जाते हैं। उत्तरों की मौलिकता और विस्तार की श्रेणियों के संकेतक आकृति संख्या के अनुरूप पंक्ति में प्रपत्र पर दर्ज किए जाते हैं। उत्तरों की चूक (अनुपस्थिति) भी वहां दर्ज की जाती है।

यदि कोई चूक या अप्रासंगिक उत्तर नहीं हैं तो परीक्षण के लिए प्रवाह स्कोर सीधे अंतिम उत्तर संख्या से प्राप्त किया जा सकता है।

लचीलापन स्कोर निर्धारित करने के लिए, डुप्लिकेट प्रतिक्रिया श्रेणी संख्याओं को हटा दें और शेष को गिनें। इस कॉलम में प्रत्येक अंक को जोड़कर कुल मौलिकता स्कोर निर्धारित किया जाता है। उत्तरों के विकास का कुल संकेतक इसी प्रकार निर्धारित किया जाता है।

प्रवाह. यह सूचक पूर्ण आंकड़ों की संख्या की गणना करके निर्धारित किया जाता है। अधिकतम अंक 10 है.

लचीलापन. यह सूचक विभिन्न प्रतिक्रिया श्रेणियों की संख्या से निर्धारित होता है। श्रेणी निर्धारित करने के लिए, स्वयं चित्र और उनके नाम दोनों का उपयोग किया जा सकता है (जो कभी-कभी मेल नहीं खाता)।

मोलिकता। 2% से कम की आवृत्ति वाले गैर-स्पष्ट उत्तरों के लिए अधिकतम स्कोर 2 अंक है, 5% या अधिक की आवृत्ति वाले उत्तरों के लिए न्यूनतम 0 अंक है, और 2-4.9% में होने वाले उत्तरों के लिए 1 अंक गिना जाता है। मामले. श्रेणी के मूल्यांकन और उत्तर की मौलिकता पर डेटा प्रत्येक आंकड़े के लिए अलग से सूची संख्या 1 में दिया गया है।

विस्तार. विकासशील प्रतिक्रियाओं की संपूर्णता का आकलन करते समय, प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण (विचार) के लिए अंक दिए जाते हैं जो मूल प्रोत्साहन आकृति को इसके समोच्च के भीतर और बाहर दोनों जगह पूरक करते हैं।

डेटा प्रोसेसिंग से प्राप्त परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं

तालिका 1. दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए परीक्षा परिणाम।

एफ.आई. बाल संकेतक प्रवाह लचीलापन मौलिकता विकास 1. एंटोनोवा डारिया10एन8एन10एन22एन2। डोविडेंको मारिया10एन8एन10एन18एन3। इवानोवा वेलेरिया10N7N9N20N4. कज़ाकोव डेनिस10एन4एन/एन6एन15एन/एन5। लिज़ुनोव दिमित्री10एन6एन/एन8एन16एन6। रुदया दरिया10N5n/n8N20N7. चेर्न्याकोव एलेक्सी10N10v/n12v/n16N

परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं। मात्रात्मक संरचना में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तरलचीलापन मौलिकतामानदंड से ऊपर11विकास मानक36मानदंड से नीचे30

परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। प्रतिशत के संदर्भ में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तर लचीलापन मौलिकता मानक से ऊपर 12% 12% विकास मानक 44% 88% मानक से नीचे 44% 0%

लचीलापन सूचक विभिन्न तरीकों से नई कहानियाँ प्रस्तुत करने की बच्चे की क्षमता को इंगित करता है। यह सूचक 12% बच्चों (1 व्यक्ति) में मानक से ऊपर है, 44% (3 लोगों) में मानक के भीतर है, 44% (3 लोगों) में मानक से नीचे है।

मौलिकता का संकेतक कल्पना की संभावनाओं, नए कथानकों, कहानियों, कहानियों के निर्माण और वस्तुओं को समझने की रचनात्मक क्षमता को इंगित करता है। इस सूचक के परिणाम प्रायोगिक समूह के बच्चों की रचनात्मक क्षमता के उच्च स्तर के विकास का भी संकेत देते हैं। 12% (1 व्यक्ति) बच्चों में यह संकेतक सामान्य से अधिक था, और 88% (6 लोग) सामान्य थे।

पता लगाने के चरण में, हमने सामान्यीकरण और अमूर्तता, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता, मौलिकता और त्वरित सोच जैसे कौशल के गठन के स्तर की पहचान की।

निम्नलिखित तकनीक है "अवधारणाओं का उन्मूलन"

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"

इस तकनीक का सार इस प्रकार है. विषयों को 4-5 शब्द पढ़े जाते हैं, जिनमें से 3-4 एक सामान्य सामान्य अवधारणा से एकजुट होते हैं, और पाँचवाँ इस अवधारणा से संबंधित नहीं होता है। आपको इन शब्दों को सुनना होगा और 20 सेकंड के भीतर "अतिरिक्त" शब्द को लिखना होगा। फिर अगले 5 शब्द पढ़े जाते हैं, आदि।

लक्ष्य: सामान्यीकरण और अमूर्त प्रक्रियाओं के स्तर का अध्ययन करना, वस्तुओं या कथनों की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

उपकरण: शब्दों की पंक्तियों के साथ कागज की शीट:

.जीर्ण-शीर्ण, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, छोटा।

.निडर, साहसी, साहसी, गुस्सैल।

.वसीली, फेडोर, इवान, सेम्योनोव।

.दूध, चरबी, खट्टा क्रीम, क्रीम।

.ट्राम, बस, ट्रॉलीबस, ट्रैक्टर।

.झोपड़ी, अस्तबल, ओवन, धुआं, बूथ।

.बिर्च, पाइन, ओक, बकाइन, स्प्रूस।

.भूख, सर्दी, बेचैनी, प्यास, लाभ।

.फुटबॉल, वॉलीबॉल, हॉकी, तैराकी, बास्केटबॉल।

.पेंसिल, पेन, पेंट, फ़ेल्ट-टिप पेन, स्याही।

अध्ययन की प्रगति:

विद्यार्थियों को शब्दों की प्रत्येक पंक्ति में वह ढूँढ़ना होगा जो फिट नहीं बैठता, वह जो ज़रूरत से ज़्यादा है, और समझाएँ कि क्यों।

अंकों में स्कोर 10987654321 सही उत्तरों की संख्या 10987654321

परिणामों का प्रसंस्करण।

तालिका 1. परीक्षण के परिणाम अंकों में।

एफ.आई. बच्चा सही उत्तरों की संख्या अंक में स्कोर 1. एंटोनोवा डारिया66 अंक2. डोविडेंको मारिया88 अंक3. इवानोवा वेलेरिया77 अंक4. कज़ाकोव डेनिस55 अंक5. लिज़ुनोव दिमित्री66 अंक6. रुदया दरिया77 अंक7. चेर्न्याकोव एलेक्सी1010 अंक

अंकों की संख्याअंक प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या। अंक प्राप्त करने वाले प्रतिशत1-2 अंक00%3-4 अंक00%5-6 अंक344%7-8 अंक344%9-10 अंक112%

विद्यार्थियों ने कार्य पूरा किया। एक छात्र के लिए, सामान्यीकरण का सबसे विशिष्ट रूप आवश्यक विशेषताओं पर आधारित सामान्यीकरण है।

2.2 पाठ्येतर गतिविधियों में बौद्धिक खेलों का संचालन करना

शैक्षिक कार्य एक संगठित समूह गतिविधि है जिसमें स्कूली बच्चों को नियोजित शैक्षणिक संबंधों में शामिल किया जाता है (एम.ए. बेसोवा)

पाठ्येतर कार्य - ज्ञान, कौशल, स्वतंत्रता के विकास, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ-साथ उनके हितों को संतुष्ट करने और सक्रिय और उचित अवकाश, संगठित रूपों को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल के समय के बाहर स्कूल द्वारा आयोजित छात्रों के लिए संगठित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ पाठ्येतर कार्य, छात्र क्लब; सांस्कृतिक कार्य (पाठक सम्मेलन, शो, प्रतियोगिताएं, थीम शाम, स्कूल की छुट्टियां, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें आदि आयोजित करना); शिक्षकों और अभिभावकों के मार्गदर्शन में छात्रों का व्यक्तिगत कार्य (किताबें पढ़ना, कला करना आदि)।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, हमने बौद्धिक खेलों और पाठ्येतर कार्यों की एक श्रृंखला विकसित और संचालित की। खेल छोटे (10-15 मिनट) थे। आइए उनमें से कुछ का वर्णन करें।

एक खेल जिसका नाम है "यह कैसा है?"

लक्ष्य: अवलोकन, मौखिक सोच और प्रतिक्रियाओं की गति का विकास।

विकल्प I.

विद्यार्थियों को योजनाबद्ध चित्र दिये गये। प्रत्येक आरेख के सामने यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखना आवश्यक है (शब्दों की संख्या भिन्न हो सकती है)। आपके पास पूरा करने के लिए 5 मिनट हैं। प्रत्येक विद्यार्थी ने व्यक्तिगत रूप से कार्य पूरा किया।

दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों के सबसे विशिष्ट उत्तर हैं: 1. ईंट, मेज़, पेंसिल केस, आदि।

. हाथी, त्रिकोण, छत, आदि।

पेड़, कैंडी, गेंद, आदि।

चाप, स्लाइड, मेहराब, आदि।

मैंने मूल शब्द लिख दिये। लड़का बहुत पढ़ता है और बहुत चौकस है। वह इन शब्दों के साथ आये:

मैंने सबसे ज्यादा शब्द लिखे. कुल

फिर हमने बच्चों से निम्नलिखित कार्यों को अलग-अलग तरीके से करने के लिए कहा: लड़कों को एक आयत से एक कार (ड्रा) बनाना चाहिए, और लड़कियों को 3 आकृतियों से एक फूल बनाना चाहिए। यहाँ क्या हुआ:

विकल्प II

कक्षा को सूक्ष्म समूहों में विभाजित किया गया था। विद्यार्थियों को इन चित्रों वाले कार्ड दिये गये।

प्रत्येक योजनाबद्ध चित्र के सामने यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखना और अंतिम योजनाबद्ध चित्र के साथ वाक्य बनाना आवश्यक है। पूरा करने के लिए - 5 मिनट. प्रथम समूह उत्तर:

.जब वसंत का सूरज निकला, तो हमारा स्नोमैन पिघल गया।

.माशा और पेट्या को एक अंडाकार और एक चतुर्भुज का सही चित्र बनाने के लिए गणित में 8 अंक प्राप्त हुए।

अगला गेम जो हमने बच्चों को दिया उसका एक लक्ष्य था: छात्रों के भाषण का विकास करना और उनकी शब्दावली का सामान्यीकरण करना। माइक्रोग्रुप को शब्दों वाले कार्ड पेश किए गए (1 - दीपक, लालटेन, सूरज, फ़ेल्ट बूट; 2 - जूते, जूते, लेस, फ़ेल्ट बूट)। विद्यार्थियों को 4 वाक्य बनाने होंगे, अर्थात्। प्रत्येक नामित शब्द के साथ.

प्रारंभिक बातचीत हुई: "यह हमारे लिए प्रकाश है" और "जूते"।

हमें छात्रों की मूल प्रतिक्रियाओं में रुचि थी। उदाहरण वाक्य:

.मेज के किनारे पर फूल के आकार का एक असामान्य दीपक था।

.एक दिन हमारी बिल्ली एक लैंपपोस्ट पर चढ़ गई।

.हर सुबह मैं खिड़की से चमकते सूरज को देखकर उठता हूं।

.मेरी दादी ने मेरे जन्मदिन पर मुझे बच्चों के जूते दिए।

हमने मौखिक बौद्धिक खेलों की मदद से सोच की मौलिकता और कार्य के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित किया। उदाहरण के लिए, "एक जादुई कहानी"।

बच्चों को 4 शब्द दिए गए: पेंसिल, भालू, झील, तितली।

"हर गर्मियों में मैं गाँव में अपनी दादी के साथ आराम करता हूँ। उनके घर के पास एक खूबसूरत झील है। और एक दिन मैं वहाँ पेंसिल से चित्र बनाने गया। मैंने बहुत लंबे समय तक चित्र बनाए और मेरे लिए कुछ भी काम नहीं आया। फिर विचार आया मेरे पास आया: "क्या मुझे अपने पसंदीदा कार्टून "माशा एंड द बियर" से भालू का चित्र नहीं बनाना चाहिए?" मुझे एक सुंदर भालू मिलना शुरू हुआ, लेकिन तितली ने हस्तक्षेप करना शुरू कर दिया, जो लगातार मेरी पेंसिल के किनारे पर बैठी रहती थी। फिर मैंने निर्णय लिया कि ड्राइंग पूरी करने के लिए मुझे घर जाना होगा।"

अगला गेम "माई बेरी" है।

लाल, रसदार, सुगंधित,

जमीन के करीब, नीचे बढ़ता है।

यह किस प्रकार की बेरी है?

(स्ट्रॉबेरी)

विभिन्न भाषाओं में, स्ट्रॉबेरी का नाम "पृथ्वी" की अवधारणा से जुड़ा हुआ है। जर्मन में, इस बेरी के नाम का अर्थ है "अर्थ बेरी"। पोलिश में इसे "स्नो ड्रिफ्ट" कहा जाता है। और स्ट्रॉबेरी के नाम के बारे में वाई. कुशक ने कितनी अच्छी बात कही!

मैं गर्मी की एक बूंद हूं

पतले पैर पर,

मेरे लिए बुनो

शव और टोकरियाँ.

मुझसे कौन प्यार करता है

वह झुकने में प्रसन्न होता है।

और उन्होंने मुझे एक नाम दिया

जन्म का देश।

बच्चों के लिए असाइनमेंट. शब्दों से वाक्य लिखें, प्रश्न बच्चों को 2 मिनट में सही ढंग से वाक्य लिखने में मदद करेंगे।

से, शरमा, पास में, जामुन, पीपहोल, जड़ी-बूटियाँ, सुगंधित, सफेद, रूप, स्ट्रॉबेरी।

प्रश्न योजनाओं का उपयोग करके प्रस्ताव बनाना:

)कहाँ? वह क्या कर रहा है? कौन सा? क्या? क्या?

)कहाँ? वह क्या कर रहा है? कौन सा? क्या?

योजना: "स्ट्रॉबेरी की एक छोटी सी सफेद आंख घास से बाहर दिखती है। एक सुगंधित बेरी पास में ही शरमा रही है।"

स्ट्रॉबेरी के बारे में अपना स्वयं का वाक्य बनाइये।

छात्र उत्तर देता है:

.जंगल के किनारे पर, एक भाई और बहन ने सुगंधित स्ट्रॉबेरी की एक टोकरी उठाई।

.हमारे बगीचे में स्वादिष्ट स्ट्रॉबेरी उगती हैं।

.मेरी दादी ने इस गर्मी में स्ट्रॉबेरी जैम बनाया।

.माशा को स्ट्रॉबेरी का एक टुकड़ा मिला।

अगला गेम "बरिम" है।

खेल विवरण

खेल का लक्ष्य बिना तैयारी के दिए गए विषयों पर कविताएँ प्रस्तुत करना है। प्रतिभागियों को खाली कविताओं की शीट दी जाती हैं और कविताएँ लिखने के लिए कहा जाता है। कार्य पूरा नहीं करने वाले का जुर्माना जब्त कर लिया गया।

खेल के नियम:

.रिक्त छंदों वाली शीटें वितरित की जाती हैं।

.प्रतिभागी कविता लिखते हैं।

.कार्य पूरा नहीं करने वालों का सामान जब्त कर लिया गया।

टिप्पणी।

शब्द बहुत पेचीदा हो सकते हैं. प्रतिभागी स्वयं इन्हें पेश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप अवसर के नायक के सम्मान में एक थीम भी सेट कर सकते हैं।

बच्चों को तुकबंदी के लिए शब्दों के विकल्प दिए गए:

।……।मौन,

……..वसंत।

…….पियानो,

……।संतरे।

....... क्वास,

……।एक अनानास।

।……..सर्दी,

………मकानों।

……..फीता,

……..मीनार।

बच्चों की सबसे मौलिक कविताएँ:

एंटोनोवा डारिया

"एक विशाल पियानो पर

दिन के दौरान संतरे थे।"

इवानोवा वेलेरिया

"सबकुछ शांत हो गया। मौन।

तुम कहाँ हो, मुझे बताओ, वसंत?"

डोविडेंको मारिया

“माँ ने मुझे क्वास डाला।

इसका स्वाद अनानास जैसा है।"

.चेर्न्याकोव एलेक्सी

"कड़कड़ाती सर्दी आ गई है,

चारों तरफ सफेद घर

उनकी खिड़कियाँ फीते जैसी हैं।

ओह, ये टावर्स!

इस गेम के नतीजों के आधार पर हम कह सकते हैं कि यह बच्चों के लिए बेहद दिलचस्प और रोमांचक है। खेल "बरिम" छोटे स्कूली बच्चों की बुद्धि को पूरी तरह से विकसित करता है और मानसिक विकास को बढ़ावा देता है। सभी विद्यार्थियों ने इस खेल को सफलतापूर्वक पूरा किया।

2.3प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

मई 2014 में, हमने छात्रों के बौद्धिक विकास में गतिशीलता की पहचान करने के लिए एक निदान आयोजित किया। उपयोग की गई नैदानिक ​​तकनीकें प्रयोग के पता लगाने के चरण के समान ही थीं।

परिणाम तालिका में प्रस्तुत किये गये हैं।

परिणाम तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं। मात्रात्मक संरचना में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तरलचीलापन मौलिकतामानदंड से ऊपर 23विकास मानक 34मानदंड से नीचे 20

परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं। प्रतिशत के संदर्भ में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तर लचीलापन मौलिकता मानक से ऊपर 28% 44% विकास मानक 44% 56% मानक से नीचे 28% 0%

परिणाम आरेख में प्रस्तुत किये गये हैं।

लचीलापन सूचक विभिन्न तरीकों से नई कहानियाँ प्रस्तुत करने की बच्चे की क्षमता को इंगित करता है। यह सूचक 28% बच्चों (2 लोगों) में मानक से ऊपर है, 44% (3 लोगों) में मानक के भीतर है, 28% (2 लोगों) में मानक से नीचे है।

इस पैमाने पर एक महत्वपूर्ण उच्च संकेतक विकास की प्रक्रिया में गठित मानसिक संचालन की लचीलापन, परिवर्तनशीलता और लचीलेपन के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को इंगित करता है।

मौलिकता का संकेतक कल्पना की संभावनाओं, नए कथानकों, कहानियों, कहानियों के निर्माण और वस्तुओं को समझने की रचनात्मक क्षमता को इंगित करता है। इस सूचक के परिणाम प्रायोगिक समूह के बच्चों की रचनात्मक क्षमता के उच्च स्तर के विकास का भी संकेत देते हैं। 44% (3 लोग) बच्चों में यह संकेतक सामान्य से अधिक था, और 56% (4 लोग) सामान्य थे।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"।

तालिका 3. परीक्षण के परिणाम अंकों में।

एफ.आई. बच्चा सही उत्तरों की संख्या अंक में स्कोर 1. एंटोनोवा डारिया88 अंक2. डोविडेंको मारिया99 अंक3. इवानोवा वेलेरिया88 अंक4. कज़ाकोव डेनिस55 अंक5. लिज़ुनोव दिमित्री77 अंक6. रुदया दरिया77 अंक7. चेर्न्याकोव एलेक्सी1010 अंक

तालिका 2. कक्षा असाइनमेंट को प्रतिशत के रूप में पूरा करने का परिणाम।

अंकों की संख्याअंक प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या। अंक प्राप्त करने वाले प्रतिशत1-2 अंक00%3-4 अंक00%5-6 अंक114%7-8 अंक456%9-10 अंक228%

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि परिणाम मूल से काफी अलग है; अर्थात्, ध्यान की एकाग्रता बढ़ गई है, यह अधिक स्थिर हो गई है, जैसा कि सही ढंग से हाइलाइट किए गए शब्दों की संख्या में वृद्धि से प्रमाणित है।

खेल "यह कैसा दिखता है?"

निम्नलिखित आंकड़े प्रस्तावित किए गए:

बच्चों के उत्तर:

.गेंद, चंद्रमा, गोला, गेंद, आदि।

.पर्वत, लहर, रेखा, आदि।

.पाइप, ग्लास, बैरल, आदि।

खेल "बरिम"

हमने खेल को उन्हीं शब्दों के साथ दोहराया जो पहले प्रयोग में प्रस्तावित थे। बच्चों के उत्तर बहुत मौलिक थे, इस तथ्य के बावजूद कि वे पहले से ही इन शब्दों से परिचित थे।

."नीना को संतरे बहुत पसंद हैं

और पियानो बजाओ।"

."मैदान में सुबह शांत होती है,

क्योंकि वसंत हमारे पास आ गया है"

."मैंने आज क्वास खरीदा

और एक विशाल अनानास।"

अंतिम निदान के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों द्वारा दिखाए गए परिणाम आम तौर पर बढ़ गए, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया। बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि अधिकांश बच्चों में सोच विकास का स्तर औसत और औसत से ऊपर है, जो प्रारंभिक निदान के दौरान नहीं देखा गया था।

निष्कर्ष

बुद्धिमत्ता का कोई भी माप सबसे जटिल बुद्धिमान मानव गतिविधि के सभी पक्षों और पहलुओं को प्रकट नहीं कर सकता है। व्यावसायिक मार्गदर्शन और पेशेवर चयन के प्रयोजनों के लिए, कुछ मानसिक बीमारियों में बौद्धिक दोषों की गंभीरता को स्थापित करने के लिए, बच्चों और वयस्कों में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के मौजूदा स्तर को स्थापित करने के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा बुद्धिमत्ता को मापने के लिए आधुनिक परीक्षणों का व्यापक रूप से और सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

बौद्धिक विकास के कारकों का विश्लेषण करते हुए, हमने दो समूहों की पहचान की: आनुवंशिक और पर्यावरणीय कारक। यदि पूर्व केवल बौद्धिक क्षमताओं के विकास की नींव, आधार रखता है, तो सामाजिक लोग उन पर निर्णायक प्रभाव डाल सकते हैं।

इस मुद्दे के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण करने और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करने के बाद, निम्नलिखित मुख्य निष्कर्ष तैयार किए जाने चाहिए।

पढ़े गए साहित्य और किए गए शोध के विश्लेषण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र है। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन, विनियमित, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में उनके परिवर्तन की ओर ले जाता है। और एक बच्चे को मिडिल स्कूल में सफलतापूर्वक पढ़ने के लिए, प्राथमिक स्कूल की उम्र में उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में मदद करना आवश्यक है। शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल बच्चों को एक निश्चित मात्रा में जानकारी देना है, बल्कि उनकी पढ़ाई में आने वाली समस्याओं को खत्म करने में भी मदद करना है: स्मृति, तर्क, ध्यान, यानी बौद्धिक क्षमताओं का विकास करना।

हमारे शोध का एक उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों के एक सेट का चयन और व्यवस्थितकरण था। अध्ययन के परिणामों के आधार पर हम कह सकते हैं कि हमने यह कार्य सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है। और हमने अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्य हासिल कर लिया। इसे बौद्धिक क्षमताओं के स्तर पर इनपुट और आउटपुट डायग्नोस्टिक्स के परिणामों की तुलना करके देखा जा सकता है। बच्चों के बौद्धिक गुणों के विकास का स्तर उनके बौद्धिक गुणों के विकास के लिए कार्यों की प्रणाली को पूरा करने से पहले के स्तर की तुलना में बढ़ गया है। इस प्रकार, किए गए शोध के आधार पर, परिकल्पना की पुष्टि की गई।

तकनीकों का उपयोग करते समय, रुचि रखना, चौकस रहना सिखाना और यह स्पष्ट करना महत्वपूर्ण था कि जीवन में आगे की सफलता के लिए बौद्धिक क्षमता विकसित करना मुख्य बात है।

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प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों को बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है जैसे स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण; ध्यान; इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनस्टीन) में विभाजित किया गया है - शैक्षिक और रचनात्मक। सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ और विशेष योग्यताएँ भी होती हैं।

सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ वे योग्यताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं किसी एक द्वारा नहीं, बल्कि पूरी शृंखला, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में, उदाहरण के लिए, मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसे मन के गुण शामिल हैं। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा को अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि स्वैच्छिक धारणा के तत्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही पाए जाते हैं। बच्चे काफी विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य और श्रवण तीक्ष्णता होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के प्रति अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन प्रथम-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणवत्ता के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है। किसी चित्र को देखते समय या कोई पाठ पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर जाते हैं और आवश्यक विवरण भूल जाते हैं। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में इसे नोटिस करना आसान है: चित्र दुर्लभ प्रकार के आकार और रंगों से अलग होते हैं, जो कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है, इसलिए बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं, बल्कि अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। वगैरह।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: बच्चे अक्सर समान और करीबी, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को भ्रमित नहीं करते हैं, और आवृत्ति त्रुटियों में वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक, शब्दों में अक्षरों के प्रतिस्थापन और अन्य अक्षर विकृतियां शामिल हैं शब्दों का. लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक की पहचान करना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है और खंडित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आकार, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे आकार और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और कभी भी उनमें अंतर नहीं करते। कुछ मामलों में, वे किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए आकार लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। समतल आकृतियों में आकार की धारणा बेहतर होती है, लेकिन त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, सिलेंडर) के नामकरण में लंबे समय से कठिनाइयाँ रही हैं और विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित आकृतियों को मूर्त रूप देने का प्रयास किया गया है। ). बच्चे अक्सर किसी आकृति को नहीं पहचान पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा गया हो (उदाहरण के लिए, एक वर्ग जिसका कोना नीचे की ओर हो)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा चिन्ह के सामान्य स्वरूप को समझता है, लेकिन उसके तत्वों को नहीं, इसलिए इस उम्र में विच्छेदन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ाइक, आदि) के कार्य बहुत उपयोगी होते हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या, व्याख्या की ओर प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल सूची को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है और वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, वहां बच्चे सामान्य रूप से वास्तविकता और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को एक स्वतंत्र स्मरणीय गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से याद रखना है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं और फिर उसे दोहराते हैं। एक युवा छात्र अधिक आसानी से याद रखता है कि क्या उज्ज्वल, असामान्य है और क्या भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा यांत्रिक याद रखने का प्रयास करता है, जो आम तौर पर उसकी स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यदि शिक्षक उसे तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाता है तो यह कमी दूर हो जाती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की स्मरणीय गतिविधि, समग्र रूप से उसके सीखने की तरह, अधिक से अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की याद रखने की तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करना है।

सबसे महत्वपूर्ण याद रखने की तकनीक पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और एक योजना तैयार करना है। प्रारंभिक कक्षाओं में, याद रखने, तुलना और सहसंबंध की सुविधा के लिए अन्य तरीकों का उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक जूनियर स्कूली बच्चा तर्कसंगत याद रखने की तकनीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की प्रजनन तकनीकों में महारत की अपनी विशेषताएं होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, छात्र याद करते समय केवल सामग्री को कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, यानी। मान्यता का उपयोग करते हुए, सीखने की प्रक्रिया में पुनरुत्पादन की आवश्यकता बनती है।

याद रखने और विशेष रूप से पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III तक, अनैच्छिक स्मृति की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता तेजी से बढ़ जाती है। हालाँकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृतियाँ एक साथ विकसित होती हैं और आपस में जुड़ी होती हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि स्वैच्छिक संस्मरण का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण करने और इसे बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करती है। जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाएं उम्र से संबंधित विशेषताओं की विशेषता होती हैं, जिनका ज्ञान और विचार शिक्षक के लिए छात्रों के सफल शिक्षण और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक हैं।

कल्पना अपने विकास में दो चरणों से गुजरती है। पहले चरण में, पुनर्निर्मित छवियाँ मोटे तौर पर वस्तु का वर्णन करती हैं, विवरण में कमज़ोर होती हैं, निष्क्रिय होती हैं - यह पुनर्निर्मित (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, जिससे कल्पना के लिए गुंजाइश मिलती है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब की ओर संक्रमण है। उम्र के साथ बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद तीव्र होता जाता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना को मौजूदा विचारों के मामूली प्रसंस्करण की विशेषता होती है। इसके बाद, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। इसलिए, खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना, उनके लिए कल्पनाशील चित्र बनाना मुश्किल है। उसी तरह, कहानियाँ पढ़ते और सुनाते समय, एक बच्चा एक चित्र, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति की कल्पना या पुनर्रचना नहीं कर सकता।

शिक्षक के निरंतर कार्य के परिणामस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

1. पहले तो कल्पना का बिम्ब अस्पष्ट एवं अस्पष्ट होता है, फिर अधिक सटीक एवं निश्चित हो जाता है।

2. सबसे पहले, छवि में केवल कुछ ही संकेत प्रतिबिंबित होते हैं, लेकिन दूसरे और तीसरे वर्ग में कई और महत्वपूर्ण संकेत दिखाई देते हैं।

3. पहली कक्षा में छवियों और संचित विचारों का प्रसंस्करण महत्वहीन है, और तीसरी कक्षा तक छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त कर लेता है और छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे किसी कहानी के सार को समझकर, एक परिपाटी शुरू करके उसकी कहानी को बदल सकते हैं।

4. सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को किसी विशिष्ट वस्तु के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है (कहानी पढ़ते और सुनाते समय, उदाहरण के लिए, किसी चित्र के लिए समर्थन), और फिर शब्द के लिए समर्थन विकसित होता है। यह वह है जो स्कूली बच्चे को अपने दिमाग में एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (बच्चे शिक्षक की कहानी या किताब में जो पढ़ते हैं उसके आधार पर निबंध लिखते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने रखती है।

सोच, मानो, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करती है, उनके विकास को सुनिश्चित करती है, मानसिक कार्य के हर चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देती है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक कार्य के समान संरचना प्राप्त कर लेती हैं। ध्यान, स्मरण, पुनरुत्पादन के कार्य अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्यों में बदल जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए अमूर्त, औपचारिक तार्किक निष्कर्ष अभी तक सुलभ नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र के बच्चे में विभिन्न प्रकार की सोच विकसित होती है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान करती है।

आंतरिक कार्य योजना के क्रमिक गठन से सभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक अपना ध्यान कनेक्शन, रिश्तों पर केंद्रित करता है, जो सीधे तौर पर नहीं माना जाता है, इसलिए छात्र उच्च स्तर के सामान्यीकरण की ओर बढ़ते हैं और दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. की तरह वायगोत्स्की का मानना ​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से उत्पन्न होते हैं। इस काल में सोच ही विकास का केन्द्र बनती है। इस कारण धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग पर चलता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं का संबंधित पुनर्गठन होता है प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर अधिक ध्यान दिया जाता है। विषयगत अवधारणाएँ (वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और गुणों का ज्ञान - पक्षी, जानवर, फल, फर्नीचर, आदि) और संबंधपरक अवधारणाएँ (वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाला ज्ञान - परिमाण, विकास, आदि) हैं। ).

पूर्व के लिए, आत्मसात करने के कई चरण हैं:

1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, अर्थात्। उनके उद्देश्य से संबंधित (गाय - दूध);

2) आवश्यक और गैर-आवश्यक में अंतर किए बिना ज्ञात गुणों को सूचीबद्ध करना (खीरा एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

3) व्यक्तिगत वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग की सामान्य, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरणों की भी पहचान की गई है:

1) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक दूसरे से अधिक);

2) एक सामान्यीकरण जो ज्ञात, सामने आए मामलों पर लागू होता है और नए मामलों तक विस्तारित नहीं होता है;

3) किसी भी मामले पर लागू एक व्यापक सामान्यीकरण।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान है, जिसका शारीरिक आधार पावलोवियन-प्रकार का ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है - "यह क्या है?"। बच्चा अभी भी अपना ध्यान नियंत्रित नहीं कर सकता है; नए, असामान्य के प्रति प्रतिक्रिया इतनी तीव्र होती है कि वह विचलित हो जाता है, खुद को तात्कालिक प्रभावों की दया पर पाता है। अपना ध्यान केंद्रित करते समय भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक चीजों पर ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, हड़ताली, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित हो जाते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच से निकटता से जुड़ा होता है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर और समझ से परे सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में यह तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है, ग्रेड I-III में, सामान्य रूप से स्वैच्छिकता और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के गठन की तीव्र प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण और उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता के विकास से जुड़ा है।

बच्चे का स्व-संगठन प्रारंभ में वयस्कों और शिक्षक द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का परिणाम है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से लेकर अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने के लिए बच्चे का संक्रमण है।

लेकिन एक छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। यह अस्थिरता ध्यान वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसानी से विचलित होने और तृप्ति, तेजी से थकान और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान स्थानांतरित करने में कठिनाई में प्रकट होती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट तक ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक बच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को समतल करने के लिए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का सहारा लेते हैं। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में, बाहरी क्रियाएं करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है और मानसिक क्रियाएं करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, मानसिक गतिविधियों को सामग्री और व्यावहारिक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ वैकल्पिक किया जाता है। यह भी पाया गया है कि जटिल समस्याओं को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियाँ करते समय बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है, जिसके लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है। इसलिए, निचली कक्षाओं में, युग्मित नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने काम के प्रति अधिक चौकस हो जाता है। एन.एफ. डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान काफी केंद्रित और स्थिर हो सकता है जब वे पूरी तरह से काम में व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब यह भावनाओं और रुचियों से घिरा होता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण की महारत मूल भाषा के पाठों में इसके ध्वनि-लयबद्ध, स्वर पक्ष की तर्ज पर होती है; व्याकरणिक संरचना और शब्दावली में महारत हासिल करने, शब्दावली बढ़ाने और अपनी स्वयं की भाषण प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता के संदर्भ में।

वाणी का एक कार्य जो सामने आता है वह है संप्रेषणीयता। एक जूनियर स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता और योजना की डिग्री में भिन्न होता है, लेकिन उसके बयान बहुत सहज होते हैं। अक्सर यह भाषण-दोहराव, भाषण-नामकरण होता है; बच्चे में संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण की प्रधानता हो सकती है।

वाणी विकास बचपन में सामान्य मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। वाणी का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना और अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने का अवसर देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "एक बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण उसकी लिखित भाषण की महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" इस अवधि के दौरान, पढ़ना (अर्थात, लिखित भाषण को समझना) और लिखना (अपने स्वयं के लिखित भाषण का निर्माण करना) सक्रिय रूप से सीखना होता है। पढ़ना और लिखना सीखकर, एक बच्चा नए तरीके से सीखता है - सुसंगत रूप से, व्यवस्थित रूप से, विचारपूर्वक - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करना।

स्कूल में एक पाठ के दौरान, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करना आदि।